INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene
como objetivo esencial analizar el impacto social en la formación de
estudiantes de la carrera Medicina en el empleo del discurso profesional, con
énfasis en los modos de actuación en la interacción con el paciente. Se ofrece
una estrategia metodológica para la determinación de las causas que afectan el
empleo adecuado de este discurso, se proponen las dimensiones e indicadores
para su transformación y las acciones para propiciar un cambio favorable al egreso
de la universidad y continuidad en su labor profesional, de ahí su impacto
social.
DESARROLLO
En la
agenda 2030 para el desarrollo sostenible en su objetivo 4 se expresa la
necesidad de: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, el presente proyecto se hace eco de esta demanda
al realizar una investigación acerca del
discurso profesional, pues es precisamente en las universidades en que se
forman los profesionales donde se
requiere perfeccionar el modo de comunicarse por la vía oral y escrita.
En el contexto actual, muchos
profesores universitarios constatan el escaso desarrollo de los hábitos de
lectura, el bajo nivel de comprensión, la incoherente escritura y el
aprendizaje superficial, que presentan algunos estudiantes que ingresan en las
casas de altos estudios, así como las escasas habilidades comunicativas.
Numerosas investigaciones
se preocupan por encontrar solución a esta situación, y se abordan temas
referidos al discurso académico, al discurso científico, a la comprensión y
construcción de textos con fines profesionales, al desarrollo de habilidades
comunicativas profesionales y otras. A partir de perspectivas teóricas diversas
y haciendo énfasis en distintos aspectos, se plantean intervenciones con el
objetivo de encontrar soluciones a esta situación.
Se destaca el valor
cognitivo de la lectura y la escritura. Según Marín (2006), “no son habilidades
que se aprenden y enseñan de una vez para siempre, en la educación básica, sino
que es necesario enseñar a leer y escribir en todos los niveles educativos” (p.14).
Por su parte, Rinaudo, M., (2006) señala la importancia de la
alfabetización en tanto se relaciona con las representaciones que las personas
hacen de sí mismas, en el marco de procesos identificatorios como miembros de
grupos culturales lo que conlleva al empleo de un discurso en el que se denota
las vivencias de los interlocutores.
A pesar del grado de conciencia
acerca de la existencia de este problema, lamentablemente, en la mayoría de las
universidades no se ofrecen procedimientos de estudio, ni se orienta
sistemáticamente la práctica de la escritura con fines académicos.
En los programas de las
disciplinas que integran el Plan del proceso docente en la carrera Medicina se
plantea como objetivo lograr que los estudiantes adquieran las habilidades de
comunicación con los pacientes y con la población ya que constituyen un arma
fundamental durante el proceso de formación y para el ejercicio de la
profesión.
Desde el primer año de la
carrera se imparte la Teoría de la comunicación la que deben poner en práctica
en las actividades de educación y promoción de salud, así como en la
interacción posteriormente con equipos multidisciplinarios.
Es objetivo entonces de
esta preparación que se apropien conscientemente del lenguaje académico,
científico o profesional para lo que se conciben actividades encaminadas a la orientación
de los estudiantes.
En este contexto, se
inscribe este trabajo que aspira a ofrecer una estrategia metodológica en el
proceso de alfabetización académica en
la carrera Medicina al aplicar la estrategia de desarrollo de la lengua materna, se plantea como objetivo propiciar en los estudiantes el
desarrollo de las habilidades necesarias para la comunicación oral (habla y
audición) y la comunicación escrita (lectura y escritura) en los procesos de comprensión y construcción
de textos, para lo cual se tienen en
cuenta los resultados del diagnóstico de las dificultades; pero este trabajo se concibe y se orienta desde todas
las asignaturas del currículo, más hacia
los contenidos lingüísticos básicos que no fueron adquiridos con la debida
profundidad en la enseñanza general a fin de darles un tratamiento a la
comprensión y construcción de textos académicos propios de la especialidad,
con fines profesionales.
Esta concepción tiene como limitante que
descontextualiza el aprendizaje de las estrategias de estudio y comunicación
con respecto al aprendizaje de los contenidos de las materias, lo que produce
escaso mantenimiento en el tiempo y fallas en la transferencia de lo aprendido
hacia las tareas discursivas que deben realizar los estudiantes en la
interacción con el paciente durante la rotación en las especialidades.
Como resultado, los estudiantes
no saben cómo aplicar la lengua materna de forma adecuada en los contextos en
los que podrían usarlos, por lo que no abordan el discurso de la profesión con
un lenguaje técnico y carecen de la preparación lingüística y discursiva para su
empleo en los contextos de interacción sociocultural propios de la
comunicación.
Se defiende el criterio de
la centralidad de la comunicación escrita, lectura y escritura para la
formación universitaria, teniendo en cuenta que leer y escribir son las
actividades cognitivas que más inciden en la posibilidad de aprehender los
contenidos una asignatura, y que cada disciplina ha desarrollado determinadas
convenciones discursivas propias, que los estudiantes han de dominar.
Se parte de la convicción de
que la asimilación del contenido solo es posible si el estudiante se involucra
activamente en él y que escribir sobre el contenido de los temas tratados,
permite internalizar los patrones comunicacionales específicos de cada
disciplina (metalenguaje, actos de habla), e ir incorporándose a la cultura
escrita de un campo de estudios.
En una
sistematización sobre el estudio del discurso
profesional en las universidades y de acuerdo con los criterios esgrimidos por
autores consultados se puede conocer que la mayoría de los autores
coinciden en plantear que la enseñanza de la lectura y la escritura no concluye
en los grados de escolarización general, sino que debe ocupar un lugar principal
en los currículos de la Educación Superior, pues la formación de profesionales
exige del desarrollo de competencias
No existe un planteamiento desde la Lingüística del
uso, en términos del establecimiento de un Discurso Profesional que dé cuenta
de las prácticas discursivas generadas en el desempeño de las funciones que
implica la labor profesional
La
autora Gras, E (2002) asevera que...el discurso pedagógico
en el aula es entendido como la práctica comunicativa que posibilita la comprensión
de los saberes científicos, tecnológicos y humanísticos y la construcción de la
identidad personal y profesional. (p.35)
Por
su parte Martínez (1997) El discurso pedagógico
presenta el conocimiento en forma selectiva y gradual, dependiendo de las
intenciones del locutor, del conocimiento y necesidades del interlocutor. El
discurso pedagógico desfigura en cierta forma el discurso científico con el
objetivo de simplificar y hacer una presentación didáctica del texto”
(p.81)
Según Toledo, A .El
discurso profesional es un proceso transdisciplinarue se revela mediante un enunciado
comunicativo coherente, en el cual los profesores y estudiantes en diferentes
situaciones comunicativas intercambian significados que contribuyen a la
elevación de los conocimientos, desarrollo de habilidades intelectuales y
profesionales y a la formación en valores, con la finalidad de incidir en las esferas de actuación donde se desenvuelven y los campos de
acción profesional en que se desempeñan. (2018)
El discurso profesional
tiene como características las siguientes: objetividad y exactitud, logicidad, impersonalidad, estilo neutral, uso de tecnicismos
o término, uso de citas, notas, referencias bibliográficas
Se construye con medios comunicativos
funcionales verbales específicos y no verbales, de acuerdo con los componentes
académico, laboral, investigativo y extensionista, como eje transversal en las
dimensiones discursivas: la semántica, la sintáctica y la pragmática.
De lo antes expuesto se concluye que la asimilación
del contenido solo es posible si el estudiante se involucra activamente en él y
escribir sobre el metalenguaje de cada disciplina permite ir incorporándose a
la cultura escrita de un campo de estudios. Para ello, no basta con los
conocimientos de lengua adquiridos en la enseñanza general, pues la universidad
exige al estudiante participar en situaciones comunicativas más complejas y
dominar el discurso académico, lo cual debe ser del dominio de todos los
profesores, independientemente de las asignaturas que impartan.
Para
este estudio se determinaron las siguientes dimensiones e indicadores:
Dimensión
semántica: Aborda el estudio del significado que se trasmite vinculado con la
elevación de los conocimientos, desarrollo de habilidades intelectuales y
profesionales, y a la formación en valores, luego se tienen en cuenta el
significado de las palabras que se emplean y el sentido que ellas adquieren en
la situación comunicativa en que se emiten. Se considera que la palabra
adquiere su sentido en el contexto en que se halla y en dependencia de los
saberes de los receptores.
Dimensión sintáctica: Está
relacionada con los medios comunicativos funcionales verbales y no verbales que
se emplean en el discurso. En el caso de los verbales se consideran las
estructuras fonológicas, morfológicas, sintácticas y lexicales empleadas y en
el caso de los no verbales, por ejemplo, el código proxémico, el gestual, entre
otros, de suma importancia en el discurso que se emplea en la función docente.
Abarca los medios con que se consta en el proceso comunicativo en las
actividades docentes paras la interacción entre profesor–alumno, alumno-alumno
y alumno-profesor para la apropiación de los contenidos.
Dimensión pragmática: Atiende
a las condiciones en que se lleva a cabo el discurso profesional pedagógico, o
sea, los factores pragmáticos como la situación comunicativa, la intención y
finalidad comunicativas, dónde, cuándo, para qué, a quién está dirigida la
comunicación, o sea, el contexto pedagógico. (Ver Anexo 1)
Impacto
planificado y alcanzado
Se planificaron y alcanzaron como impactos científicos los
siguientes:
La producción
de nuevos conocimientos (Estrategia de implementación del discurso profesional
pedagógico)
La realización de
publicaciones nacionales e internacionales (se publicó en diferentes revistas
con visibilidad cada uno de los resultados alcanzados).
Como impacto tecnológico se propusieron cambios
organizacionales positivos para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes
de la carrera Medicina para elevar su desempeño en respuesta a las demandas
educativas de la sociedad cubana.
Desde el punto de vista social la Estrategia de
implementación tributa a elevar la calidad en la formación de los profesionales
en el área de la formación médica universitaria al egresar, a la vez que
sostiene cambios en los puntos de vista teóricos, axiológicos y metodológicos
acorde con las demandas sociales.
Los estudios realizados
consistieron en:
ü La
textualidad y sus características en el discurso profesional
El
discurso. Definición. Tipos de discursos. La competencia discursiva
La comprensión, los
significados, los niveles y las estrategias de comprensión del discurso
profesional
Metodología para comprender, analizar y construir el
discurso profesional
CONCLUSIONES
La sistematización teórica realizada
permitió determinar los referentes teóricos y metodológicos que fueron asumidos
al considerar el discurso profesional como un proceso social que se desarrolla
en un contexto dado con una orientación cognitiva, comunicativa y sociocultural.
Al caracterizar el estado actual del desarrollo del discurso profesional se constatan
limitaciones y potencialidades de los médicos en formación para cumplir con los
requerimientos del modelo que se propone. La estrategia metodológica propuesta
evidencia la relación entre sus componentes, lo que posibilita orientar el
discurso profesional. De ahí que se consideren las dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática con sus respectivos indicadores. La confiabilidad de
los resultados demostró un cambio apreciable en cada una de las dimensiones en
los médicos en formación, constatados en el proceso de transformación desde su
estado inicial hasta la situación final valorada, al afirmarse que sí hay
diferencias y son mejores los resultados alcanzados.
REFERENCIAS
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interdisciplinariedad: desafíos del nuevo milenio. Valparaíso,
Chile: U. Católica.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses.
ANEXO 1
Fecha
de presentación: septiembre, 2025 Fecha de aceptación: noviembre, 2025 Fecha de
publicación: enero, 2026