INTRODUCCIÓN
La lectura está prestigiada como
vehículo del saber o de aprendizaje mediante el cual la humanidad conserva la
memoria colectiva, la historia de la humanidad en las ciencias, en las artes y
en las costumbres; por lo que cupa un lugar
importante debido a su papel esencial en el desarrollo intelectual y social del
hombre.
Leer es importante porque invita de
manera indirecta a comprender la realidad circundante y cuestionarla; así como,
a entender qué función se cumple dentro del entorno. Contribuye a la
comprensión del funcionamiento del mundo desde visiones personales, estimula la
imaginación, extiende los conocimientos y desarrolla el pensamiento crítico y
reflexivo, siendo necesario promover la lectura.
La promoción de la lectura no es
solo una problemática que se define desde la práctica educativa, es un tema de
relevancia e importancia en el ámbito global, donde el lector obtiene
información en función de lo que comprende y establece juicios de valor, ya que
se produce un proceso de interacción entre lector-texto-contexto.
En nuestro país, la promoción de la
lectura forma parte de una política del Estado con acciones propias para su
desarrollo, de carácter multifactorial y la intención explícita de fomentar la cultura,
así como su disfrute; para ello existen espacios como la Feria Internacional
del libro, librerías, casas de cultura, medios de difusión masiva, bibliotecas
municipales, escolares y con el avance de las nuevas tecnologías, la lectura
digital y el trabajo en red, entre otros espacios.
La escuela cubana tiene como función
principal educar a las nuevas generaciones y dentro de este proceso se incluye
la formación cultural, la cual está implícita en la disciplina Lengua y
Literatura, por consiguiente, los profesores promueven la lectura de textos literarios
favoreciendo el desarrollo integral y cultural de los estudiantes.
Es preciso que las instalaciones educativas
y la familia se preocupen por fomentar el hábito de leer. La promoción de la
lectura es tarea de todos, puesto que la escuela es la encargada de propiciar
la promoción de la lectura en los estudiantes, es imprescindible que tenga toda
la cooperación que sea capaz de recibir, tanto en la sociedad, como en la
comunidad, la familia, instituciones culturales, comunicacionales con el
objetivo de incentivar en los estudiantes el placer por leer.
En el ámbito de las transformaciones
de la Secundaria Básica, se han puesto en práctica diversos programas para
formar intereses lectores en los estudiantes, contribuyendo así, a lograr la
máxima aspiración de los educadores, que es la formación de un ser
integralmente desarrollado, que afronte creadoramente los retos del futuro y
con valores humanos que defiendan las conquistas de la Revolución. Se asumen
para la realización de esta investigación, las conceptualizaciones de la
promoción de la lectura por la Dra.C. Carlota Lidia Santamaría (2013), por el tratamiento al tema desde la
interacción de múltiples elementos del orden social y cultural, así como el
Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
de la Dra.C. Angelina Roméu
Escobar (2007), centrando el estudio del texto desde las dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática teniendo en cuenta el carácter intertextual y el valor
del texto como signo semiótico, trascendiendo así todos los espacios y
contextos de comunicación social humana.
Se tomó además como referencia el
concepto de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky
(1989), por considerarse de vital importancia para la educación en todos los
niveles de enseñanza y como sustento para el desarrollo exitoso de las acciones
dirigidas a la promoción de la lectura.
Se tiene en cuenta el papel determinante
que ejerce la lectura en la formación de los estudiantes de Secundaria Básica
para su desarrollo cognitivo, comunicativo y sociocultural. El objetivo de este
artículo es dar a conocer a la comunidad científica las experiencias y principales
resultados de esta estrategia y la actualidad de la investigación radica en que este tema es de vital
importancia porque aún se continúan perfeccionando métodos estrategias,
herramientas y habilidades para la promoción de la lectura, por lo que se
encuentra en correspondencia con el Programa Nacional de la lectura y la
política económica y social diseñada a
partir del VI congreso del PCC y ratificado en el VII; así como en el
III perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación y con los objetivos de
la Agenda 2030.
Para el desarrollo de este artículo se tuvo en consideración los
siguientes referentes sobre lectura, promoción de lectura y estrategias
metodológicas para su promoción. A lo
largo del desarrollo de investigaciones científicas numerosos autores han
definido la lectura, tales como: Henríquez ,C.(1975:124) “De todos los medios
de adquirir cultura, la lectura es el principal, porque nos puede poner en
contacto con el arte literario, con muchas manifestaciones de las demás artes,
con el ambiente y el pensamiento de todos los países aunque no podemos viajar
con el pensamiento de innumerables personas de mentalidad superior a las que
acaso no tendríamos otro medio de conocer”. Goodman, K. (1985:91) entiende que:
“Toda lectura es interpretación y el lector es capaz de comprender y de aprender
a través de la lectura”.A
su vez Borges, J.L.(1979:22), expone que
es una actividad de esparcimiento, al plantear: “Si el hombre es capaz de
invertir parte de su tiempo libre en la lectura literaria, es porque ella contribuye
al esparcimiento espiritual, constituye una actividad lúdicra, no tediosa, es
también “una forma de felicidad”.
Acerca de la necesaria formación del
hábito lector se refiere Fowler, V. (2000:8), plantea
que “(…) es una cuestión doble: la dotación al individuo de la capacidad técnica
de leer y la transformación de dicho hábito en necesidad”.
Durante los últimos cinco años se
han realizado investigaciones relacionadas con la lectura y su contexto actual.
Según Kirschner, D. L. (2020) sp
la lectura tura se define como: "Un proceso activo y dinámico que implica
la interpretación y el análisis de textos escritos, y que requiere la
participación activa del lector para crear significado y comprensión".
Moore, E. M. F. W. (2022) la define como "Un acto de comunicación que
implica la interacción entre el lector, el texto y el autor, y que requiere la
aplicación de habilidades y estrategias para crear significado y
comprensión".
Jonathan, M. F. (2023) plantea que es: "Un
proceso de construcción de significado que implica la interacción entre el
lector, el texto y el contexto, y que requiere la aplicación de habilidades y
estrategias para crear una comprensión profunda y significativa del
texto". María, P. G. (2024) define la lectura como: "Un acto de
creación de significado que implica la interacción entre el lector, el texto y
el contexto, y que requiere la aplicación de habilidades y estrategias para
crear una comprensión profunda y significativa del texto". Rachel, C.
(2025) la define como:" Un proceso dinámico e interactivo que implica la aplicación
de habilidades y estrategias para crear significado y comprensión a partir de
un texto, y que requiere la participación activa del lector para crear un
significado profundo y personalizado". Estas múltiples definiciones
evidencian la necesidad de una eficaz promoción de la lectura tales como: Sastrías, M. (1998, p. 37) señala que la
promoción de la lectura es “todas aquellas prácticas que tienen como propósito
hacer que las personas se acerquen a la lengua escrita y lean”.
Fowler, V. (2000, p.92) considera la
promoción de la lectura como la combinación armónica de ambos movimientos
descriptivos: intervención del promotor y la emancipación del sujeto lector,
proceso en cuya base tenemos una relación enseñanza-aprendizaje. El Nobel de
Literatura, Márquez, G. (2002, p.26) sostiene, por su parte, que la promoción
de la lectura no debería ser mucho más que una buena guía de lecturas, un
encuentro para sugerir, recomendar libros, cuentos y novelas producto de la
experiencia propia; una oportunidad para embriagar al lector con fragmentos
encantadores, que atrapan, conecta y enamoran hasta al lector más evasivo.
Santamaría, C.L.(2013, p.25) define la promoción de la
lectura como "un proceso dirigido a la educación de los sentimientos,
motivos, intereses y valores socio-culturales y por supuesto de identidad
nacional, partiendo de la divulgación de las vías, formas, modalidades y
métodos para realizar la lectura como parte indispensable de las necesidades
humanas y así contribuir a exaltar la espiritualidad y satisfacción del
intelecto y la cultura, además expresa que la lectura se debe convertir en una
herramienta para el goce del tiempo libre sano y el desarrollo integral de los
sujetos".
Criterios más actuales
profundizan mejor el tema tales como: García quien define la promoción de
lectura como "el conjunto de acciones y estrategias que buscan fomentar el
interés y el hábito de la lectura en la población, con el fin de mejorar la
comprensión lectora, el pensamiento crítico y la creatividad". García, M.
2020, p. 23). Krashen, define la promoción de lectura
como "la creación de oportunidades para que los lectores interactúen con
textos impresos y digitales de manera significativa, con el fin de desarrollar
una relación positiva con la lectura y mejorar la competencia lectora".
Krashen, S. (2020, p.
12) Snow, considera que la promoción de lectura es "un enfoque sistemático
y deliberado para fomentar el interés y el involucramiento en la lectura,
mediante la creación de un entorno de aprendizaje rico en textos y
oportunidades para leer y discutir sobre textos". Snow, C. E. (2021, p.
45). Torres define la promoción de lectura como "un proceso sistemático y
sostenido para fomentar el gusto por la lectura y el desarrollo de habilidades
lectoras, mediante la exposición a textos de alta calidad y la creación de
oportunidades para la discusión y el análisis". Torres, M. (2023, p. 201)
Baca entiende
la promoción de lectura como "un enfoque holístico que busca desarrollar
la alfabetización y la competencia lectora en los estudiantes, mediante la
creación de un entorno de aprendizaje que fomente la exploración, la reflexión
y la discusión sobre textos significativos". Baca, J. (2024, p. 180). Las
definiciones sistematizadas evidencian la necesidad de trazar estrategias para
la promoción de la lectura, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Armas, N. y colectivo, (2003)
refieren que: “en el campo educativo la estrategia se refiere a la dirección
pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un
estado deseado. Presupone por tanto partir de un diagnóstico en el que se
evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones
intermedias, progresivas y coherentes que permiten alcanzar de forma paulatina
los objetivos propuestos”; y la definición de Addine,
F.(sp) precisa que son “secuencias integradas, más o
menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen
alcanzar los fines educativos propuestos”.
Dziuban, C.D.(2020,
p. 12) .Bain, K. Refiere que es "un
conjunto de decisiones informadas y sistemáticas que se toman para diseñar e
implementar experiencias de aprendizaje que se adapten a las necesidades y
contextos de los estudiantes" Bain, K. (2022, p. 20) y Hmelo-
Silver, C. E. Plantea que es "un
proceso de diseño e implementación de experiencias de aprendizaje que se centra
en la colaboración, la reflexión y la evaluación continua para promover el
aprendizaje profundo y significativo" Hmelo-Silver,
C.E.(2023, p. 15) .Salguero,
J. y Pérez, M.(2023) afirman que: “la estrategia constituye una vía factible
para resolver problemas que se manifiestan en el ámbito educacional, al
permitir la planeación de acciones que conlleven a la consecución de los
objetivos que se persiguen” (p.27).
La autora asume
el criterio de Salguero, J. y Pérez, M.(2023) ya
que considera que la estrategia debe
estar encaminada al logro de una meta o un objetivo previamente establecido y
las acciones que se determinen deben conllevar a importantes transformaciones
en la práctica educativa que contribuyan a perfeccionar el proceso y lograr el
estado deseado. Lo antes expuesto demuestra que la estrategia metodológica debe
estar encaminada a lograr un objetivo y las acciones que se determinen deben
conllevar a importantes transformaciones en la práctica educativa, que
contribuyan a perfeccionar el proceso en correspondencia con las exigencias más
actuales.
La estrategia que
se propone es metodológica, en tal sentido tiene como objetivo general: contribuir a la preparación del
docente en la promoción de la lectura en la Secundaria Básica.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación se sustenta en la teoría dialéctico-materialista como
método general de la ciencia lo que permite analizar objetos y fenómenos de la
realidad objetiva en toda su complejidad, relaciones y transformaciones. Se
emplean además los métodos teóricos, empíricos y estadísticos.
Para el desarrollo de esta investigación, se trabaja
con una población de directivos y profesores (12)
1 Director del centro (Lic.
en Idioma)
1 Jefe de nivel educativo
(Lic. en Español- Literatura)
1 Metodólogo de la asignatura
(Lic. en Español-Literatura)
3 Coordinadores de grado (2
licenciados en Español - Literatura y uno en Humanidades)
3 profesores licenciados en Español
– Literatura (1 por cada grado)
1 bibliotecaria escolar (Técnico medio en
Bibliotecología)
2 profesores en formación de la escuela pedagógica
"Fulgencio Oroz"
Luego de
consultar y profundizar en los núcleos teóricos de la investigación, la autora
propone una estrategia metodológica para la promoción de la lectura en la
Secundaria Básica William Soler Ledea, partiendo de la misión, objetivos
y su estructuración:
Misión:
Potenciar los elementos necesarios de preparación docente para perfeccionar la
promoción de la lectura en la Secundaria Básica William Soler Ledea del Municipio Centro Habana
Objetivo general: Contribuir a la preparación del
docente para perfeccionar la promoción de la lectura en la Secundaria Básica
William Soler Ledea del Municipio Centro Habana.
La
estrategia metodológica está formada por las siguientes etapas:
·
Etapa
de diagnóstico de preparación docente metodológica.
·
Etapa
de proyección de las acciones de preparación.
·
Etapa
de ejecución de las acciones propuestas.
·
Etapa
de evaluación de la estrategia metodológica
A
partir del análisis efectuado acerca de la preparación que poseen los docentes
para promover la lectura en la Secundaria Básica William Soler Ledea del municipio Centro Habana, la autora propone una
estrategia metodológica.
A continuación,
la autora enuncia los elementos fundamentales de la estrategia metodológica,
partiendo de la misión, objetivos y su estructuración:
Misión:
Potenciar los elementos necesarios de preparación docente para perfeccionar la
promoción de la lectura en la Secundaria Básica William Soler Ledea del Municipio Centro Habana
Objetivo general: Contribuir a la preparación del
docente para perfeccionar la promoción de la lectura en la Secundaria Básica
William Soler Ledea del Municipio Centro Habana.
La estrategia metodológica está
formada por las siguientes etapas:
·
Etapa
de diagnóstico de preparación docente metodológica.
·
Etapa
de proyección de las acciones de preparación.
·
Etapa
de ejecución de las acciones propuestas.
·
Etapa
de evaluación de la estrategia metodológica
La estrategia metodológica es
desarrollada por la autora de la tesis, responsable de la asignatura Español y Literatura en la Secundaria Básica William Soler Ledea y el metodólogo del equipo metodológico, en
coordinación con la Dirección General de Educación y los directivos de la
escuela.
Las
preparaciones se efectúan por encuentros, agrupando a los docentes de la población
seleccionada, según las formas de preparación que se asumen desde la etapa
anterior y con carácter flexible, personalizado y profesionalizado, según el
diagnóstico y las necesidades de preparación metodológica de cada docente, con
las siguientes formas de organización:
Preparación
de asignatura (2)
Talleres
metodológicos (2)
Asesoría
pedagógica tutoral (2)
Capacitación
para la conformación del programa complementario para la promoción de la
lectura (11)
En
la preparación de asignaturas, con la participación de todos los docentes de la
población seleccionada se desarrollan las temáticas:
·
El tratamiento de la lectura y apreciación literaria
en la Secundaria Básica.
·
La comprensión inteligente crítica y creadora.
En los
talleres, con la participación de los docentes de la población seleccionada, y
el metodólogo integral se desarrollan los temas:
·
Un breve acercamiento a la promoción de la lectura
·
III perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación. Resolución 121/2023
En
la asesoría pedagógica tutoral con la participación
de los profesores de experiencia y en formación y la bibliotecaria escolar se
realiza:
·
¿Cómo promover la lectura desde el currículo
institucional?
·
La promoción de la lectura desde la clase de Español y Literatura
En
la capacitación para la conformación del programa complementario para la
promoción de la lectura en la Secundaria Básica participan los directivos, profesores
y bibliotecaria escolar (anexo 7)
·
Orientaciones metodológicas del Programa
Complementario “Autores y obras representativas de la literatura”
- Un acercamiento a la obra de “El principito “de
Antoine de Saint-Exupéry.
- “Corazón” de Edmundo de Amicis”.
- “Oros viejos” de Herminio
Almendros.
- José Martí y “La Edad de Oro”.
- “Las aventuras de Tom Sawyer”
del autor estadounidense Mark Twain.
- “La noche” de Excilia
Saldaña.
- “El diario de Ana Frank”.
- Un breve acercamiento a la obra poética de Gabriela Mistral.
- Novela “Bertillón
166” de José Soler Puig”.
- “Cecilia Valdés” o” La loma del
Ángel “, de Cirilo Villaverde.
La evaluación de la estrategia metodológica, se realiza a través de la
aplicación de los instrumentos propuestos para evaluar la preparación docente
metodológica, en las dimensiones: cognitivas, comunicativas y actitudinal que
hicieron factible la evaluación de la propuesta, manifestado por la transformación
en la labor profesional, lo que permitió constatar las mejoras de preparación
docente metodológica.
Esquema 1
Representación
estructural de la estrategia metodológica
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Instrumento
aplicado a los especialistas
Con el propósito
de realizar la constatación de la efectividad propuesta, se acudió al criterio
de especialistas, lo que permitió conocer la opinión de aquellos que son
especialistas del tema de investigación.
|
No
|
Aspectos
a valorar de la Estrategia metodológica
|
MA
|
BA
|
A
|
PA
|
I
|
|
1
|
Los
fundamentos teóricos-metodológicos de la propuesta los considera…
|
|
|
|
|
|
|
2
|
El
objetivo que se propone es…
|
|
|
|
|
|
|
3
|
El momento en que se aplica lo valora de…
|
|
|
|
|
|
|
4
|
La
novedad científica a su juicio es…
|
|
|
|
|
|
|
5
|
La
propuesta, en las condiciones actuales del proceso pedagógico, para
contribuir a la preparación del docente, es…
|
|
|
|
|
|
|
6
|
La
integración y desarrollo que alcanzan las dimensiones en la Estrategia
metodológica que se propone las valora de…
|
|
|
|
|
|
|
7
|
La
consistencia lógica de la Estrategia metodológica propuesta se considera…
|
|
|
|
|
|
Tabla 2
Resultado
del instrumento aplicado a los especialistas
|
No. de
especialista
|
Pág.1
|
Pág.2
|
Pág.3
|
Pág.3
|
Pág.5
|
Pág.6
|
Pág.7
|
|
1
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
MA
|
MA
|
|
2
|
BA
|
BA
|
MA
|
BA
|
MA
|
BA
|
MA
|
|
3
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
BA
|
BA
|
|
4
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
|
5
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
|
6
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
|
7
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
|
8
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
BA
|
MA
|
|
9
|
MA
|
BA
|
MA
|
BA
|
MA
|
BA
|
BA
|
|
10
|
BA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
BA
|
|
11
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
|
12
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
BA
|
|
13
|
BA
|
BS
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
|
14
|
MA
|
MA
|
MA
|
BA
|
MA
|
MA
|
MA
|
|
15
|
BA
|
BA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
MA
|
Los especialistas que ofrecieron su
criterio en la presente investigación desempeñan más de 15 años la labor
profesional y de ellos el 51% tiene la categoría de Doctor en Ciencias de la
Educación, el 25 % son Máster en Ciencias de la Educación y el 24 son
Licenciados en Educación. La encuesta elaborada para el criterio de los
especialistas consta de 7 aspectos a evaluar que abarcan los aspectos teóricos
relacionados con: fundamentos, novedad, etapas, objetivo, correspondencia,
dimensiones e indicadores. Además, se recoge la opinión de los especialistas,
sugerencias y recomendaciones acerca de los aspectos señalados en la encuesta u
otro que considere. El criterio de especialistas reveló la aceptación de la
propuesta de estrategia metodológica, expresando su efectividad ya que la
mayoría de ellos la evaluaron según los aspectos; en muy adecuados y bastante
adecuados.
CONCLUSIONES
La Estrategia metodológica, revela
los componentes teóricos, metodológicos y prácticos a tener en cuenta.
Contribuye a la preparación metodológica del docente para el desarrollo de la
promoción de la lectura en la Secundaria Básica William Soler Ledea del municipio Centro Habana, resultando efectivo en
el contexto actual en que se desarrollan las transformaciones en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, a partir del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación.
El éxito de la misma dependerá en
gran medida de la posición consciente que asuma el docente. Se impone como reto
para él, transformar sus métodos de enseñanza ajustándolo al modo más eficaz de
aprendizaje de sus estudiantes, debiéndolos situar ante situaciones donde
tengan que indagar acerca de lo aprendido y planificar actividades desafiantes
a partir de la investigación científica y la solución de problemas reales y
contextualizados.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Adine, F. (sin fecha). Estrategia Metodológica. Editorial Universitaria.
Armas, N.
(2003). Estrategias Metodológicas para la Enseñanza. Revista de Investigación
en Educación, 1(1), 23-38.
Bain, K. (2022). What the Best Teachers Do. Harvard
Education Press.
Baca, J. (2024). La alfabetización y la competencia
lectora en la educación básica_. Editorial Universitaria.
Borges, J.
L. (1979). La lectura. En _Discusión_ (pp. 35-54). Buenos Aires: Sur.
Dziuban, C. D.
(2020). **The Power of Blended Learning**. San
Francisco: Jossey-Bass.
Fowler, V. (2000) La lectura, ese
poliedro. Biblioteca Nacional José Martí. La Habana.
García
Márquez, G. (2002). Entrevista con "El País". 25 de agosto de 2002.
García, M. (2020). La promoción de la lectura en la
era digital. Editorial: Universitaria.
Goodman,
K. (1985) El proceso de lectura: Consideraciones de las lenguas o el
desarrollo. México. Editorial: Siglo XXI
Henríquez,
C. (1995). Invitación a la lectura. La Habana. Editorial: Pueblo y Educación.
Hmelo-Silver, C.
E. (2023). Problem-Based Learning for the 21st Century**. Routledge.
Jonathan, M. F. (2023). The Power of Reading: A Guide
for Teachers and Librarians.
Kirschner, D.L (2020). The Reading Revolution: A guide
to Creating a Cultue of Reading. Routledge.
Krashen, S. (2020). Free Reading: A Powerful Approach
to Improve Reading Comprehension_. Heinemann.Pág.12
María,
P. G. (2024). La promoción de la lectura en la era digital. Editorial Universitaria
Moore, E. M. F. W. (2022). Reading
with Purpose: A Guide for Teachers and Librarians. Scholastic.
Rachel, C. (2025). The Reading Revolution: A Guide to
Creating a Culture of Reading.
Roméu, A (1999).
“La enseñanza de la comprensión de textos”. Curso de Superación, IPLAC. Cuba
Salguero, M. J., & Pérez,
M. (2023). Estrategias metodológicas en investigación. Revista de Investigación
en Educación, 5(2), 123-142.
Sastrías, M. (1998). Cómo motivar a los
niños a leer. Colombia
Santamaría,
C.L. (2013) Proyecto: La promoción de la lectura. Informe del primer resultado.
La Habana. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona.
Snow, C. E. (2021). Reading for Understanding: How Reading Apprenticeship and Reading Workshop
Can Help_. International Reading Association.
Torres,
M. (2023). La promoción de la lectura en la era digital_. Editorial universitaria
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses.
Fecha
de presentación: septiembre, 2025 Fecha de aceptación: noviembre, 2025 Fecha de
publicación: enero, 2026