Fecha de presentación:
agosto, 2025 Fecha de aceptación: octubre, 2025 Fecha de publicación:
diciembre, 2025
Guía
metodológica de expresión corporal para la inclusión de estudiantes con
Discapacidad Intelectual Leve en Educación Física
Methodological
guide to body expression for the inclusion of students with LDL in Physical
Education
|
Marilyn Litamar Campoverde Minga[1] |
|
|
Damaris Hernández Gallardo [2] damaris.hernandez@uleam.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2713-7261 |
|
|
Giceya de la
Caridad Maqueira Caraballo[3] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027 |
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Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Campoverde, M. L., Hernández, D. y Maqueira, G.
C. (2025). Guía metodológica de expresión corporal para la inclusión de
estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve en Educación Física. Revista Mapa,
4(41), 68–83.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
La educación implica el
proceso de enseñanza aprendizaje como sistema de actuación, sin embargo,
tropieza con dificultades asociados al aprendizaje que se apartan de los
resultados de enseñanza, entre ellos la discapacidad Intelectual Leve (DIL).
Objetivo. Proponer una guía metodológica de expresión corporal para la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de
Educación Física de 8vo año Unidad Educativa Rosa Luxemburgo. Metodología.
Investigación con enfoque cualitativo y paradigma interpretativo, tipo estudio
de caso, con muestreo intencional de 26 estudiantes. Se utilizó el método
hermenéutico para interpretar los resultados de entrevistas individual y
grupal, mediante software ATLAS, además de observación sobre cinco clases de
Educación Física, que permitió la creación de una guía metodológica de
expresión corporal e inclusión de estudiantes con DIL leve en la clase de Educación
Física, validada por criterio de expertos. Resultados. Se observó un
comportamiento disruptivo, pérdida de la atención del DIL, comunicación verbal
limitada y aislamiento, sin supervisión por el docente. Se confeccionó una guía
metodológica sobre diez actividades de expresión corporal dirigidas a favorecer
la socialización, cohesión grupal e integración funcional dirigida a estimular
la ejecución de acciones motrices, valorada por expertos como adecuada para la
solución del problema en estudio. Conclusiones.
La Educación Física como asignatura tiene una actuación insuficientemente para
alcanzar niveles superiores de influencias educativa en escolares con DIL,
agravada por la carencia de los docentes de orientaciones didácticas para su
logro, siendo la guía metodológica en propuesta adecuada para la solución de la
situación.
Palabras
claves:
discapacidad intelectual leve, educación física, enseñanza aprendizaje,
inclusión educativa, motricidad
ABSTRACT
Education involves the
teaching-learning process as a system of action; however, it encounters
difficulties associated with learning that deviate from teaching outcomes,
including Mild Intellectual Disability (MID). Objective: To propose a
methodological guide for body language for the inclusion of students with MID
in the 8th-grade Physical Education class at the Rosa Luxemburg Educational Unit.
Methodology: A qualitative research approach and interpretive paradigm, case
study, with a purposive sampling of 26 students. The hermeneutic method was
used to interpret the results of individual and group interviews using ATLAS
software, in addition to observations of five PE classes. This led to the
creation of a methodological guide for body language and the inclusion of
students with MID in the PE class, validated by expert criteria. Results:
Disruptive behavior, loss of attention of MID students, limited verbal
communication, and isolation, without teacher supervision, were observed. A
methodological guide was developed for ten body expression activities aimed at
promoting socialization, group cohesion, and functional integration, aiming to
stimulate the execution of motor actions. Experts assessed this guide as
appropriate for solving the problem under study. Conclusions.
Physical education as a subject is insufficiently effective in achieving higher
levels of educational influence in students with intellectual disabilities,
exacerbated by teachers' lack of didactic guidance for achieving this goal.
Methodological guidance is an appropriate proposal for resolving the situation.
Keywords: mild
intellectual disability, physical education, teaching and learning, educational
inclusion, motor skills
La educación es un proceso intrínseco al
ser humano, se inicia desde el nacimiento y se expande de modo permanente bajo
el influjo de las relaciones familiares y sociales que posibilita la
participación equitativa en las transformaciones de la sociedad y en función de
modelar un mundo más justo, con el fomento de valores y habilidades sociales.
Sin embargo, educar implica la enseñanza
y la instrucción, (Alonso Betancourt et al., 2020; David Salvador y et al.,
2023) y un sistema de actuación con un propósito con el fin de propiciar
aprendizajes (Osorio Gómez et al., 2021) y la formación integral de la
personalidad del educando, lo que emerge como un reto cuando existen
estudiantes con dificultades en el aprendizaje, dentro de los que se encuentra
los que presentan Discapacidad Intelectual Leve.
Los estudiantes con discapacidad
intelectual presentan necesidades especiales vinculadas al proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que implica mayor tiempo para alcanzar los
conocimientos y desarrollar habilidades que el resto de sus coetáneos; incluso requieren de adaptaciones,
acompañamiento y supervisión continua para el logro de los
objetivos de aprendizaje en el ámbito educativo y/o familiar, y conjuntamente con ello, desarrollar su
autonomía, autorregulación y adecuada interrelación con el entorno social en el
que se desarrolla (Marín Hernández, 2014).
Por su parte la exclusión social (2020)
se puede expresar en todos los contextos y situaciones de la vida cotidiana,
tanto de manera directa y perceptible
como en modo sutil, diversos investigadores afirman que los estudiantes con
discapacidad intelectual generalmente presentan problemas de comportamiento
vinculados a conductas disruptivas, lo que se asocia con el nivel de las
necesidades que presenten niños y adolescentes, y refleja su autorregulación e
inestabilidad emocional, que muchas implica aislamiento, rechazo y/o exclusión.
(Coronel, 2018; Montiel Castillo y González Pérez,
2021)
En
el ámbito de la Unidad Educativa Rosa Luxemburgo en el 8vo año se
encuentra un estudiante diagnosticado con discapacidad intelectual leve, que
presenta un limitado desarrollo de las habilidades motoras y comunicativas que
se evidencian cuando se compara con sus compañeros de curso, lo que genera
frustración y comportamiento agresivo; todo lo cual limita su inclusión en las
clases de Educación Física y en la
comunidad escolar, lo que restringen su participación en actividades colectivas
y disminuye las oportunidades para desarrollar habilidades sociales y motoras
en igualdad de condiciones; en lo que influye además la falta de estrategias y
actividades para tratar este tipo de discapacidad en las clases. Objetivo:
Proponer una guía metodológica de expresión corporal para la inclusión de
estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física
de 8vo año Unidad Educativa Rosa Luxemburgo.
DESARROLLO
La investigación responde al enfoque
cualitativo, paradigma interpretativo (Hernández Sampieri y Mendoza Torres,
2018), con diseño no experimental del tipo estudio de caso y alcance
gnoseológico descriptivo.
Como unidad de análisis se adopta a un
escolar masculino de 12 años con diagnóstico de Discapacidad Intelectual Leve
que cursa 8vo grado de la
Educación
Básica en la Unidad Educativa “Rosa de Luxemburgo”, de la Provincia El Oro
(Ecuador). Para el estudio se selecciona además de manera intencional al docente
de Educación Física y los estudiantes del curso siendo los mismo un total de
26, de los cuales son 14 varones y 12 hembras, de edades comprendidas entre 12
y 13 años.
Para el desarrollo de la investigación
se emplearon métodos del nivel teórico como el análisis y la síntesis, el
método hermenéutico y el inductivo y dentro de los métodos del nivel empírico
se emplearon la observación científica, la entrevista y el grupo focal. El
análisis de los resultados de la entrevista se realizó con el empleo software
ATLAS.ti23.
Para la validación de la propuesta de la
guía metodológica de expresión corporal e inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física se utilizó el
criterio de experto mediante el Delphi. (Hurtado de Mendoza Fernández, 2017)
La guía de observación incluyó tres
subcategorías fundamentales papel del docente, comportamiento grupal, desempeño
de las actividades orientadas, con el objetivo de determinar, por una parte, la
existencia de actividades adaptadas para el estudiante con DIL por parte del
docente, y por otra, valorar la relación docente-estudiante y
estudiante-estudiante para la comprensión del problema y como base para la
elaboración de la estrategia.
La entrevista individual semiestructurada
se aplicó al estudiante para conocer sus preferencias en cuanto a la
realización de ejercicios físicos y la práctica de deporte, así como conocer su
percepción acerca de los compañeros del curso y las relaciones interpersonales
establecidas.
El grupo focal tuvo como objetivo
determinar las mejores metodologías de expresión corporal para la inclusión de
estudiantes con DIL en la clase de Educación Física.
En la presente investigación
se respetan los elementos éticos de investigación en seres humanos aceptados y
defendidos por la Universidad Bolivariana del
Ecuador, dando cumplimiento a
los principios de Helsinki.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Se observaron un total de cinco clases
de Educación Física, se destaca que la conducta del estudiante está marcada por
el aislamiento, la distracción y la manifestación de conductas disruptivas como
el salir de la clase sin solicitar permiso, no participar en las actividades
dictadas por el docente, no presta atención a las orientaciones o la
realización de ejercicios diferentes en paralelo a los orientados.
En cuanto a su relación con los
compañeros del curso, se constató la comunicación verbal es limitada, si bien
él opta por el aislamiento, también recibe la indiferencia de los compañeros,
la interacción es la impuesta por el docente cuando se realizan actividades en
equipo donde debe integrar alguno de ellos y no recibe apoyo para la ejecución
de las actividades ni de los coetáneos, ni del docente, no se le supervisa y
corrige cuando realiza inadecuadamente alguna actividad.
La situación anteriormente descrita
destaca el hecho de que no existe una programación por parte del docente para
inclusión y tratamiento diferenciado del estudiante con esta discapacidad en la
clase de Educación Física, lo que se debe fundamentalmente al desconocimiento
acerca de la misma y la falta de estrategias, capacitación, metodología y
adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) y aunque el citado docente intenta integrarlo a grupos de
trabajo falta la debida orientación, guía y seguimiento.
En cuanto a la entrevista al estudiante
se analizó a través del ATLAS.ti23, donde se realizó una nube de palabras en la
que se destacaron las palabras repetidas con mayor frecuencia, se codificaron
las frases y se interrelacionaron según su relevancia.
Al analizar la nube de palabras (Figura
1) resaltan las palabras necesidad, intereses, compartir, casa, familia,
practicar, futbol, atletismo; tomando en cuenta lo anterior se constató la
necesidad de amigos con quien compartir, de salir más de la casa y del ámbito
familiar e interaccionar con otros coetáneos; lo que indica insatisfacción y un
relativo aislamiento; pues señala que invita a otros compañeros a jugar.
En general, el adolescente con DIL debe
desarrollar hábitos de autonomía personal y lograr alcanzar la mayor
independencia posible; por lo que se debe trabajar en la comunicación para que
se relacione con los demás, haga amigos y se integre debidamente en el grupo de
clase, e incluso, incremente su posibilidad de inserción en la sociedad, para
lo que necesita de un apoyo sólido de la familia, la institución, los docentes
y el grupo. (Cabrera-García et al., 2016)
Figura 1.
Nube de
palabras resultado de la entrevista a estudiante con discapacidad
intelectual leve.
En cuanto a la preferencia de
actividades físicas manifiesta predilección por los deportes con pelota como el
fútbol y el voleibol, además del atletismo; existiendo inclinación por correr
al aire libre. Al respecto se señala que la
actividad física individual o
colectiva estimula el desarrollo psico-motriz, mediante ejercicios y juegos
básicos que pueda realizar acorde a sus preferencias para que los motive y
capte su atención, lo que además de mejorar su condición física en general y la
composición corporal, se refleja como estímulo actitudinal para aceptar la
inclusión social y con ello fortalecer su salud mental. (Romero Ibarra et al.,
2018)
Por su parte, en el análisis de la
entrevista con los docentes a través del grupo focal primeramente se
codificaron y categorizaron los datos, se reagruparon los mismos en categorías
más amplias y se vincularon con los objetivos de la investigación considerando
el contexto, determinándose la necesidad de capacitación para el trabajo con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo
la DIL; así como la disposición de su parte por ayudar en el desarrollo físico
motriz e inclusión de los mismos. Los docentes tenían conocimientos elementales
de las características de los niños y adolescentes con este tipo de
discapacidad, pero ninguno destacó los requerimiento y necesidades que tienen
los estudiantes con DIL en cuanto a la inclusión plena en las clases.
Sin embargo, todos reconocen que el
apoyo individualizado y la guía constante son claves para el desarrollo de las
actividades físicas orientadas en las clases y que el ejercicio físico y el
deporte son fundamentales para la ejecución de las acciones motrices de la vida
diaria y la independencia del individuo, pero, no tienen conocimientos claros
de cómo incluirlos en la clase de Educación Física para su disfrute pleno.
Señalan
a demás que para el desarrollo motriz en niños o adolescentes se recomendaría
la ejecución de ejercicios a dúos o equipos, situación que les permitiría
adoptar un papel protagónico, un mayor interés en la acción realizada y recibir
ayuda en la corrección y perfeccionamiento de la ejecutoria de las acciones
motrices en realización. Tal situación resalta la importancia de explicar
claramente el ejercicio a desarrollar, en particular, su demostración por el
docente con apoyo en otros estudiantes; sin excluir la posibilidad de
introducir acciones motivadoras con sustento en recursos nemotécnicos, como el
canto o roles de juego (Candela Borja & Benavides Bailón, 2020) y
actividades académicas sencillas, como cálculos elementales, preguntas de
historia o gramática que ayuden en su aprendizaje global y contribuyan a la
comunicación verbal e integración de funciones a nivel de la corteza cerebral.
Propuesta
Propuesta:
Guía metodológica de expresión corporal para la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física
• Objetivo
La guía metodológica tiene como objetivo
fomentar la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la
clase de Educación Física de 8vo año Unidad Educativa Rosa
Luxemburgo.
Las
actividades de expresión corporal para la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual se encuentran dirigidas a:
• Favorecer la socialización y
cohesión del grupo a través del
establecimiento de relaciones
afectuosas y de respeto.
• Propiciar el trabajo en
equipo y la integración funcional al grupo.
• Estimular la ejecución de
acciones motrices y del desarrollo de capacidades coordinativas en contextos
colectivos.
A continuación, en la tabla 1 se presentarán algunas de
las actividades de expresión corporal para la inclusión de niños con DIL
diseñadas en la guía metodológica que básicamente abarcan la dramatización y
los juegos, cada una de ellas presentan variantes para su aplicación a lo largo
del semestre, las mismas formaran parte de cada una de las clases de Educación
Física.
Tabla 1.
Actividades de expresión corporal para
la inclusión de niños con DIL a las clases de Educación Física.
Título
Orientación para el desarrollo
Mis Los
estudiantes se organizarán en un círculo, el docente o un amigo facilitador dirá a viva voz “… soy amigo(a) de “… y tocará el
hombro de otro integrante del círculo declarando el nombre del estudiante
elegido, el estudiante que recibió el toque de hombro debe mencionar el nombre
de otro integrante del círculo y todo el círculo aplaudir dos veces y se así se
repite la dinámica.
|
El semáforo |
Los estudiantes forman un círculo, el
profesor seleccionará dos estudiantes que se encuentren en lados opuestos, a
los que se les entregará una pelota que pasarán al que se encuentre a su
lado, uno hacia la derecha y el otro a la izquierda. El docente dará una de
las siguientes órdenes: “verde” mantendrán la dirección del movimiento
iniciado; “rojo” detener el movimiento y “amarillo” cambiar la dirección del
movimiento. |
|
La Ola |
Los estudiantes
en formación de círculo se tomarán de las manos y elevarán sus brazos por
encima de la cabeza. Un estudiante en función de facilitador moverá sus
brazos hacia arriba o abajo. Según el sentido del movimiento el resto de los
integrantes en la medida que lo perciban, se agacharán bajando los brazos o
se levantarán en la punta de los pies elevando los brazos. |
|
La mascota que quiero |
Los estudiantes
en formación de círculo se tomarán de las manos. Se numerarán para establecer
un orden. El docente o un facilitador dirá un número a viva voz. El
estudiante seleccionado según el número declarado apretará ligeramente la
mano del compañero que se encuentre a su derecha. El estudiante que recibe el
apretón de mano imitará el sonido del animal de su preferencia y a su vez
estrechará la mano del siguiente compañero, repitiéndose la dinámica hasta
que se rompa la cadena. |
|
Chico retozón. |
Los estudiantes
serán organizados en un círculo y se tomarán de las manos. El docente
establecerá un orden numeral para las siguientes acciones: 1 levantar el
brazo derecho, 2 saltar sobre la pierna derecha, 3 levantar el brazo
izquierdo y 4 saltar sobre la pierna izquierda. El docente o un facilitador
se situará en el centro del círculo y a viva voz mencionará uno de los
números a la par de realizar movimientos distractores con sus brazos o
piernas. |
|
¿Quién soy? |
Los estudiantes
se organizarán en círculo sentados en el área de clase. Cada uno de ellos
indistintamente pasará al centro del círculo e imitará las acciones y
herramientas a utilizar en el oficio o profesión que quiere estudiar sin
emitir una palabra. Los estudiantes a su alrededor tratarán de descubrir por
interpretación de la mímica el oficio o profesión a que refiere el actuante,
quien mantendrá sus movimientos hasta ser descubierto. Al final se explicará
brevemente la importancia del oficio o profesión elegida. |
|
Me siento Los estudiantes se dividen en dos grupos en modo equitativo. En … hojas de papel se escriben
diversas emociones (alegría, amor, felicidad, miedo, enojo, tristeza,
aversión, sorpresa, esperanza, vergüenza, aburrimiento, triunfo, emoción …).
En ambos grupos se asignarán las emociones (una por estudiante). Los
estudiantes del primer grupo se distribuirán por toda el área, escenificando
mediante movimientos gestuales y expresiones faciales la emoción asignada. A
la orden del docente o facilitador los estudiantes del grupo número dos
procederán a identificar la emoción que le correspondió por homología. El Los estudiantes se dividen en grupos de 6. Se seleccionará un hechicero estudiante en cada grupo
que será el hechicero. El estudiante debe topar a cada miembro del grupo el
que debe quedarse en el lugar sin moverse simulando una estatua. Cada
estudiante deberá correr para no ser topado, el último será el ganador. |
|
Mi cuerpo
El docente dividirá el aula equitativamente. Previamente a cada estudiante de
un equipo se le indicara un órgano del cuerpo. Los estudiantes con los órganos
asignados deberán con mímica describir el órgano y su función. Los estudiantes
del otro equipo deberán adivinar el órgano. Posteriormente se intercambian los
equipos y ganará el equipo que más adivine.
Mi El
docente dividirá el aula equitativamente y se nombrarán película películas que la mayoría de los estudiantes del curso
hayan visto.
favorita
Los estudiantes de uno de los equipos deberán representar una escena de una
película que les haya gustado y nombrada. Los estudiantes del otro equipo
deberán adivinar la película. Posteriormente se intercambian los equipos y
ganará el equipo que más adivine.
Orientaciones metodológicas
para la implementación de las actividades:
Entre las actividades didácticas
propuestas encontramos de dramatización que permite expresar libremente un tema
determinado según las experiencias diarias, la imaginación, las historias
contadas, los programas de televisión vistos entre otros, por lo que ayuda a
expresar emociones, sentimientos, ideas y percepciones, desarrollan además el
lenguaje corporal, y con ello incrementa la interacción con el grupo, la
comunicación más allá de lo verbal, la inclusión, la empatía, la autoestima, la
autonomía e interiorizan valores y desarrollan conductas socioafectivas.
(Flores-Cabrera et al., 2023)
Metodológicamente las dramatizaciones deben estar basadas en el juego y
desarrollarse acorde a las edades y las NEE características del grupo de
estudiantes, además deben explicarse claramente y establecer las reglas
entendibles para todos, los mismos de igual forma deben desarrollarse acorde a
las edades y las NEE características del grupo de estudiantes.
La evaluación de la propuesta será cualitativa
y cuantitativa, se realizará periódicamente cada 4 semanas a través de
entrevistas a los estudiantes y observación participante y sistemática por
parte del docente de la asignatura, donde se reflejará los avances o no en el
proceso de inclusión y la posibilidad de ajustes en las actividades según su
efecto y aceptación.
Validación de la propuesta
La propuesta de guía metodológica de
expresión corporal para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de Educación Física se validó teóricamente a partir del juicio
de expertos aplicando la metodología Delphi (Hurtado de Mendoza Fernández,
2017; George Reyes y Trujillo Liñan, 2018), para este
proceso se seleccionaron un total de siete expertos (Hurtado de Mendoza
Fernández, 2017; Cruz Ramírez y Martínez Cepena,
2019)
Para la selección de los expertos se
determinó el coeficiente de competencia del experto (k) a través de la fórmula
k= ½ (kc + ka), dónde (ka)
es el coeficiente de argumentación o fundamentación del experto y (kc) es el
coeficiente de conocimiento o información acerca del problema tratado que tiene
el experto, la valoración inicial la realiza el propio experto
(autovaloración). (Marín-González et al., 2021; Cruz Ramírez y Martínez Cepena, 2019)
La
valoración de los expertos acerca de la guía metodológica de expresión corporal
para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase
de Educación Física (Tabla 2) indica que es adecuada para la solución del
problema planteado en el estudio, según la valoración dada donde
5
es muy pertinente y 1 nada pertinente.
Tabla 2
Resultados del criterio de expertos
sobre guía metodológica de expresión corporal para la inclusión de estudiantes
con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física
|
Indicadores |
|
Puntajes expertos |
|
|
|
||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Sum Media |
|
|
Pertinencia de los fundamentos teóricos |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
35 |
5 |
|
Pertinencia del objetivo propuesto |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
35 |
5 |
|
Claridad de la guía metodológica |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
35 |
5 |
|
Pertinencia de
las actividades propuestas en la guía metodológica |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
34 |
4,86 |
|
Factibilidad de aplicación de la guía
metodológica |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
34 |
4,86 |
|
Coherencia de la guía metodológica con la
problemática planteada en el estudio. |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
35 |
5 |
|
La guía metodológica es novedosa |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
34 |
4,86 |
|
Es factible
de evaluar
la guía
metodológica |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
35 |
5 |
|
La guía metodológica da respuesta en su totalidad al
problema |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
33 |
4,71 |
|
Valoración general
de la guía metodológica |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
33 |
4,71 |
|
La guía
metodológica es adecuada para la inclusión de estudiantes con DIL de 12 a 13
años |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
33 |
4,71 |
Total
34,3
4,9
El promedio de las
calificaciones de los diferentes elementos evaluados es de
4.9 y la una concordancia
según la V de Aiken en todos los casos superiores a
0,80,
lo califica como válida la propuesta presentada.
CONCLUSIONES
La Educación Física como asignatura,
representa un área de actuación insuficientemente utilizada para desde la
expresión corporal alcanzar niveles superiores de influencias para la inclusión
educativa de escolares con discapacidad intelectual.
El estudiante con discapacidad intelectual
y grupo de escolares con los que interaccionan, no reciben las suficientes de
influencias educativas que los conduzca a la integración social en el ámbito
escolar y familiar, en particular son limitadas las actividades que les permita
el mutuo conocimiento y desarrollo de sentimientos solidaridad y empatía.
Los docentes el área de educación física
perciben la potencialidad de la asignatura para brindar atención a escolares
con capacidades intelectuales limitadas, pero carecen de la orientación y herramientas
noseológicas educativas para su puesta en práctica.
La guía metodológica de expresión
corporal para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en
la clase de Educación Física es adecuada para la solución del problema
planteado en el estudio, según la valoración de los expertos.
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