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Estrategia
lúdico-cognitiva para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
moderada en la clase de educación física
Playful-cognitive strategy for the inclusion of
students with moderate intellectual disabilities in physical education class
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Lic. Marcelo
Danilo Llerena Cadena[1] mdllerenac@ube.edu.ec
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Lic. Jeison Armando
Tenesaca [2] |
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PhD. Rubén Castillejo Olán[3] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3267-8839 |
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PhD. Giceya de la Caridad Maqueira
Caraballo[4] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027 |
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Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Llerena, M.D., Tenesaca, J.A., Castillejo, R. y Maqueira,
G.C. (2025).
Estrategia lúdico-cognitiva para la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual moderada en la clase de educación física. Revista Mapa. 5(38), 88–117.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
La
educación física contribuye al desarrollo integral de los estudiantes con
discapacidad intelectual, y a su vez crea un ambiente inclusivo y enriquecedor
para todos. Adaptar el contenido y los métodos a las necesidades individuales
de cada estudiante es fundamental. Estas acciones incluyen el uso de materiales
didácticos específicos y la implementación de actividades prácticas que
refuercen el aprendizaje. La investigación que se expone tuvo como objetivo,
elaborar una estrategia lúdico-cognitiva, con un enfoque integrador y de
socialización, para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
moderada en la clase de educación física. Se realizó un estudio de tipo no
experimental, con enfoque cualitativo, con alcance descriptivo-explicativo. Se
utilizó un muestreo no probabilístico e intencional, con criterio de inclusión
que identificó el paralelo de Segundo “A” de Bachillerato, como muestra de
investigación, integrado por 33 estudiantes, de ellos cuatro presentan
discapacidad intelectual moderada. Los métodos y técnicas de investigación
empleados, del nivel teórico fueron, el analítico-sintético y sistémico
estructural-funcional, válidos durante el estudio de la fundamentación teórica
y el diseño de la propuesta; así como, métodos empíricos, tales como, la
observación estructurada, la entrevista y la técnica del grupo focal para
validar la estrategia, herramienta que connota la pertinencia y eficacia de la
propuesta. Al implementar la técnica de grupo focal durante el proceso
investigativo permitió obtener una comprensión más profunda de las experiencias
y percepciones de los estudiantes e identificar, las necesidades, posibilidades
y potencialidades a partir de la situación de discapacidad intelectual
presente.
Palabras
claves: discapacidad
intelectual moderada; educación inclusiva; educación física estrategia lúdico-
cognitiva
ABSTRACT
Physical education contributes to the comprehensive
development of students with intellectual disabilities, and in turn creates an
inclusive and enriching environment for all. Adapting content and methods to
the individual needs of each student is essential. These actions include the
use of specific teaching materials and the implementation of practical
activities that reinforce learning. The research presented here had the
objective of developing a playful-cognitive strategy, with an integrative and
socializing approach, for the inclusion of students with moderate intellectual
disabilities in physical education classes. A non-experimental study was
carried out, with a qualitative approach, with a descriptive-explanatory scope.
A non-probabilistic and intentional sampling was used, with an inclusion
criterion that identified the Second “A” parallel of Baccalaureate, as a
research sample, made up of 33 students, of whom four have moderate
intellectual disabilities. The research methods and techniques used, at the
theoretical level, were analytical-synthetic and systemic
structural-functional, valid during the study of the theoretical foundation and
the design of the proposal; as well as empirical methods such as structured
observation, interviews and the focus group technique to validate the strategy,
a tool that connotes the relevance and effectiveness of the proposal.
Implementing the focus group technique during the research process allowed for
a deeper understanding of the students' experiences and perceptions and for
identifying the needs, possibilities and potentialities based on the current
situation of intellectual disability.
Keywords: moderate intellectual disability; inclusive education;
physical education, playful cognitive strategy;
INTRODUCCIÓN
La educación física es un componente esencial
del currículo educativo, complementando el desarrollo integral y multilateral
de todos los estudiantes. Sin embargo, para aquellos en situación de
discapacidad, la participación en las clases puede ser particularmente
desafiante. La de tipo intelectual se inserta de igual forma a las actividades
pedagógicas, aunque se caracteriza por presentar limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual de la conducta adaptativa, afectando habilidades
conceptuales, sociales y prácticas. Estas limitaciones presentan obstáculos en
el aprendizaje y la integración social, pero también ofrecen una oportunidad
única para los educadores de desarrollar estrategias inclusivas adaptativas que
beneficien a todos los estudiantes (Hurtado et al., 2019). En el ámbito de la
educación física, los desafíos asociados con la discapacidad intelectual
moderada son diversos. Los estudiantes experimentan dificultades en la
coordinación motora, la comprensión de instrucciones complejas, la interacción
social durante las actividades físicas durante las clases. Estos
desafíos resulta una participación limitada de sentimientos de
frustración o exclusión entre sus compañeros lo que va a perjudicar las
relaciones sociales. Sin embargo, con la implementación de estrategias
pedagógicas adecuadas, los
desafíos pueden transformarse en oportunidades para fomentar el
desarrollo físico, social, emocional de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada durante las clases de educación física dentro y fuera de
la institución (Albán y Naranjo, 2020).
La importancia de la educación física inclusiva
radica en su capacidad para proporcionar un entorno donde todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades, puedan participar
activamente para beneficiarse de las actividades físicas. La educación física
no solo mejora la salud física y el bienestar, sino que también promueve
habilidades sociales, emocionales cruciales. Para los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada, la inclusión en estas clases mejora
significativamente la autoestima, las habilidades de comunicación e integración
social con el resto del grupo (Anilema et al.,
2024).
Implementar una educación física inclusiva en
los entornos educativos para estudiantes con discapacidad intelectual moderada
requiere de un enfoque pedagógico adaptativo, sensible, comprometido por parte
de los educadores. Esto incluye la adaptación de las actividades accesibles y
significativas, la creación de un ambiente de apoyo o cooperación, la utilización
de estrategias específicas que fomenten la participación activa. Las
actividades lúdicas combinan el juego, el movimiento para crear experiencias de
aprendizaje atractivas y efectivas. Estas actividades pueden ser adaptadas para
satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo su
desarrollo motor, así como los procesos cognoscitivos mientras disfrutan se
sienten motivados a participar (Chuquimarca et al., 2024).
La investigación en relación a las necesidades
educativas específicas ha demostrado que las estrategias inclusivas en la
educación física pueden tener un impacto positivo en los estudiantes con
discapacidad intelectual, permitiendo mejorar la coordinación motora,
aumentando la motivación, la participación, y el desarrollo de las habilidades
sociales. Además, un enfoque inclusivo en la educación física puede promover
una cultura de respeto, empatía entre todos los estudiantes, contribuyendo a un
ambiente escolar más inclusivo y equitativo (Feraud
et al., 2024).
La inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual en las clases de educación física no solo es posible, sino también
beneficiosa tanto para los estudiantes en situación de discapacidad como para
sus compañeros. A través de estrategias pedagógicas adaptativas y la creación
de un entorno inclusivo, los educadores pueden ayudar a estos estudiantes a
superar sus desafíos, desarrollar sus habilidades, participar plenamente en las
actividades físicas. La educación física inclusiva representa un paso crucial hacia
una educación más equitativa y enriquecedora, promoviendo no solo la salud
física, sino también el bienestar social y emocional (Simaleza
et al., 2024).
Estudios recientes han demostrado que las
estrategias son efectivas para mejorar la participación y el desarrollo de los
estudiantes con discapacidad intelectual en las clases de educación física. La
puesta en práctica de estas actividades mejora significativamente las
habilidades motoras, aumenta la motivación, la participación y fomenta el
desarrollo social y emocional. Subrayan además la importancia de adoptar un
enfoque pedagógico inclusivo adaptativo para asegurar una educación física
equitativa efectiva para todos los estudiantes (Ruiz et al., 2024).
Las estrategias lúdicas se centran en la utilización
del juego como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje y el
desarrollo de las habilidades. Estas estrategias son particularmente efectivas
para aquellos que padecen de discapacidad, ya que combinan el placer del juego
con la oportunidad de desarrollar habilidades motoras y cognitivas. Las
actividades que incluyen la potenciación de estos procesos, resultan ser
flexibles y adaptables, permitiendo a los docentes ajustar el nivel de
dificultad a los objetivos de las actividades según las necesidades
individuales de los estudiantes. Además, el componente lúdico de estas
actividades aumenta la motivación y el compromiso, promoviendo una
participación más activa y entusiasta (Boza y Charchabal,
2022).
Las actividades físicas ofrecen múltiples
beneficios para los estudiantes con discapacidad intelectual, promueven el
desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, mejorando la coordinación,
el equilibrio, la fuerza muscular. De igual forma aumenta la motivación y
participación, ya que el juego es una actividad intrínsecamente motivadora. Se
fomenta la inclusión social al facilitar la interacción y la cooperación entre
los estudiantes. Contribuye al desarrollo cognitivo, mejorando las habilidades
como la atención, la memoria, la resolución de problemas. Tienen un impacto
positivo en el bienestar emocional, reduciendo el estrés, la ansiedad, la
autoestima y la confianza de los estudiantes (Torres et al., 2021).
Para implementar de forma efectiva las
estrategias educativas en la clase de educación física, es necesario seguir una
serie de pasos y consideraciones. Se debe realizar una evaluación inicial de
las habilidades o necesidades de los estudiantes con discapacidad. Se diseñan
actividades que sean accesibles o desafiantes, adaptando las reglas al
equipamiento según sea necesario. Además, es fundamental crear un ambiente que
promueva la inclusión, el respeto, la cooperación, proporcionar un apoyo
continuo positivo para fomentar la participación en las clases (Escudero et
al., 2024).
Autores como Caamaño et al. (2021), indica que
los materiales didácticos, como aquellos objetos, aparatos o medios de
comunicación que ayudan a la descripción, entendimiento y consolidación de
definiciones esenciales en las distintas fases del aprendizaje. La importancia
de estos materiales didácticos, es que estos son usados para apoyar el
desarrollo del pensamiento relacional, ya que permite a generar relaciones,
creación de estrategias y ayuda a los estudiantes a producir operaciones más
eficaces para simplificar los procesos afectados.
Es por ello que la integración de estrategias
en la clase de educación física representa una oportunidad valiosa para
promover la inclusión y el desarrollo integral de los estudiantes con
discapacidad intelectual. Estas estrategias no solo facilitan la participación
activa significativa de los estudiantes, sino que también enriquecen la
experiencia educativa, promoviendo valores de inclusión, respeto y cooperación.
La adopción de estas estrategias es un paso crucial hacia una educación más
equitativa enriquecedora, donde cada estudiante tenga la oportunidad de
alcanzar su máximo potencial físico, emocional y social (Arteaga y Niño, 2022).
Como resultado de las valoraciones
investigativas, es licito afirmar la necesidad de una atención multilateral a
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de educación
física, a partir, de la concepción de actividades lúdico- cognitivas inclusivas
que permitan el desarrollo de los procesos socializadores y de inserción psicosocial,
donde se integre acciones grupales con el fin de potenciar los principales defectos secundarios y terciarios afectados producto a la
situación de discapacidad presente. La investigación que se expone estuvo
guiada por el siguiente objetivo: elaborar una estrategia lúdico-cognitiva, con
un enfoque integrador y de socialización, para la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual moderada en la clase de educación física.
METODOLOGÍA
En la investigación se utilizó una metodología
de tipo no experimental, con enfoque cualitativo, con alcance
descriptivo-explicativo. Se utilizaron métodos y técnicas de investigación del
nivel teórico, el analítico-sintético, válido durante el estudio de la
fundamentación teórica, el sistémico estructural-funcional, sirvió para la
elaboración de la estrategia lúdico-cognitiva. Así como, métodos de tipo
empírico, la observación estructurada, empleada para valorar el comportamiento
de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en las clases de
educación física, y la entrevista para recoger datos que sirvieron de
referencia a la investigación, el proceso de validación de la estrategia se
efectuó mediante la técnica del grupo focal como un método de recopilación de
datos. Los grupos focales son altamente
flexibles ya que son utilizados en diversas áreas del conocimiento. En el
contexto educativo, se utiliza para evaluar el currículo y verificar la
efectividad de un curso en particular con el propósito de comprender que es lo
que no está funcionando y por qué. En este contexto, las consideraciones
teóricas realizadas se contextualizan a la pertinencia de la investigación que
se propone, los autores Rodas y Pacheco (2020), señalan que una de las ventajas
de emplear grupos focales consiste en que las personas usualmente aceptan
participar ya que consideran las sesiones agradables y estimulantes, obteniendo
información valiosa. Adicionalmente, debido a que los grupos focales son
versátiles y permiten obtener información más profunda, son a menudo utilizados
en investigación mixta.
Para el desarrollo del proceso investigativo se
utilizó como referencia la Unidad Educativa Emigdio Esparza Moreno, con una
matrícula de 1980 estudiantes, que constituyen la población de la
investigación. Se utilizó un muestreo no probabilístico e intencional, con
criterio de inclusión fue la existencia de la mayor cantidad de estudiantes que
presentan situación de discapacidad, en consecuencia la muestra se definió por
el paralelo de Segundo “A” de Bachillerato, con un total de 33 estudiantes, de
ellos cuatro presentan discapacidad intelectual moderada; tres del sexo
femenino y uno masculino, en edades comprendidas entre 14 y 15 años
respectivamente, y un muestreo estratificado a partir de la participación del
docente de educación física del paralelo y los cinco docentes de educación
física que pertenecen a la institución objeto de estudio que participaran en el
grupo focal.
La estrategia lúdico-cognitiva para la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de
educación física se aplicó durante un periodo de 5 semanas. En la semana 6 se realiza la evaluación de la
propuesta mediante el grupo focal, el
momento de la aplicación aparece recogido en las acciones desarrollas durante
la etapa IV de la implementación práctica de la estrategia, los docentes fueron
invitados a observar las clases, que fueron grabadas para obtener datos
significativos en cuanto al comportamiento de los estudiantes y colaborar
además con el docente que no estuviera presente en función obtener todos los
criterios posibles para el desarrollo efectivo del grupo focal.
Para la evaluación de las técnicas e
instrumentos de investigación se utilizaron dimensiones e indicadores
operacionalizados “Tabla 1”, según Carrasco (2023), el uso de esta metodología
durante el proceso investigativo, permite acercarse al plano empírico, para
observar y valorar los aspectos concretos a investigar.
Tabla1.
Indicadores
empleados para valorar el proceso de inclusión de estudiantes en situación de
discapacidad intelectual moderada en la clase de Educación Física
|
DIMENSIONES |
INDICADORES |
|
Dinamización
lúdico-cognitiva |
- Enfoque lúdico de los
objetivos de aprendizajes - Enfoque lúdico de los
contenidos curriculares - Métodos de juegos para el
desarrollo de habilidades - Metodología para el desarrollo
de las actividades lúdicas - Adaptaciones curriculares - Adecuación de los recursos
didácticos - Evaluación con enfoque lúdico - Carácter participativo e
inclusivo de los juegos - Orientación motivacional de
las actividades lúdicas |
|
Enfoque
metodológico en la enseñanza |
- Caracterización individual - Adecuación del entorno
educativo - Apoyos que reciben los
estudiantes - Flexibilidad del proceso
evaluativo - Respeto a los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada - Comunicación socio-afectiva - Cooperación lúdica grupal - Animación lúdico-motivacional
durante el juego - Grado de diversión
experimentado por los sujetos en el juego |
Nota. La tabla muestra la descripción de las dimensiones e indicadores a evaluar durante el
proceso de diagnóstico.
RESULTADOS
A continuación, en la tabla 2, se presentan los
resultados obtenidos en el proceso investigativo.
Resultados del diagnóstico al
proceso de enseñanza-inclusiva de los estudiantes en situación de discapacidad
intelectual moderada en la clase de educación física.
Tabla 2
Valoración inicial de los resultados, a partir de los
descriptores empleados en la clase de educación física
|
Descriptores |
Niveles (escala Likert) |
||
|
Se cumple(SC) |
Se cumple
parcialmente (SCP) |
No se cumple (NSC) |
|
|
1.
Caracterización individual de estudiantes con
discapacidad intelectual moderada en la planificación de la clase |
|
X |
|
|
2. Los objetivos de aprendizajes
responden a un enfoque lúdico |
|
|
X |
|
3. Los contenidos curriculares
(destrezas) se desarrollan a través de juegos |
|
X |
|
|
4. Implementación de adaptaciones
curriculares |
|
|
X |
|
5. Utilización de una metodología
en la enseñanza de juegos o actividades lúdicas |
|
X |
|
|
6. Observación de la participación
e inclusión a través de los juegos |
|
X |
|
|
7. Orientación hacia los objetivos
de aprendizaje y su impacto en la motivación de los estudiantes |
|
X |
|
|
8. Adecuación de materiales,
recursos didácticos, del entorno educativo y la participación de los
estudiantes |
|
X |
|
|
9. Fomento del respeto, comunicación
socioafectiva, cooperación e integración entre todos los estudiantes |
|
X |
|
|
10.
Evaluación de la diversión de los estudiantes, gestionadas a través del juego |
|
|
X |
Nota. La tabla muestra la descripción de la guía de observación
estructurada en cuanto al comportamiento inclusivo de los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada.
Figura 1
Resultados de la observación a la clase de educación física
Nota. El gráfico representa
la valoración del comportamiento de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada
a partir de los diez descriptores evaluados.
La gráfica muestra el resultado inicial de la
observación estructurada a la clase de educación física, en la que se valora el
comportamiento de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada y la
metodología utilizada en la enseñanza de las actividades
lúdico-cognitivas. Se utilizó la escala
Likert con tres niveles de evaluación (se cumple, se cumple parcialmente y no
se cumple), con diez descriptores para la valoración del desempeño “Tabla 3”.
El objetivo de la observación fue obtener datos cualitativos, en relación con
las variables e indicadores a utilizar durante el proceso investigativo.
En cuanto a la valoración general por
descriptores se observa que el indicador uno, referido a la caracterización
individual de estudiantes con discapacidad intelectual moderada se realiza de
forma parcial, sin tener en cuenta las principales dificultades presentes al
estar afectados los defectos secundarios y
terciarios, lo que provocan limitaciones en el desarrollo de habilidades y
capacidades motrices, así como las afecciones en los procesos cognitivosvolitivos. Durante la planificación de la clase no
se cumple con la implementación de los objetivos de aprendizaje, pues se
elaboran de forma general sin responder a un enfoque lúdico, acción que muestra
insuficiencias para la implementación de adecuaciones curriculares a los
componentes didácticos metodológicos de la clase de educación física. Durante
la observación al docente en la clase de educación física se evaluaron aspectos
relacionados con la utilización de la metodología en la enseñanza de juegos y
la participación activa e inclusión de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada en estas actividades lúdicas, se visualiza que estos
descriptores se cumplen de forma parcial. Las principales insuficiencias están
relacionadas con los siguientes factores; se aíslan con frecuencia, les cuesta trabajo
establecer relaciones de empatía y comunicación, son pocos asertivos, lo cual
limita el desarrollo de actitudes volitivas y capacidades intelectuales durante
la clase, así como el cumplimiento de la metodología, reglas de los juegos
planificados, y una adecuada formación de los valores de acuerdo a su
edad.
Se destaca que la orientación hacia los
objetivos de aprendizaje y su impacto en la motivación de los estudiantes se
realiza de forma parcial, aspectos que se encuentran en estrecha relación con
la elaboración y adecuación de materiales, recursos didácticos, del entorno
educativo y que de igual forma son conducidos parcialmente. De acuerdo a la
escala valorativa empleada, las limitaciones existentes se producen al no
existir correspondencia con la edad, ni el tipo de discapacidad presente. La
adecuación de materiales durante la clase demanda un enfoque más variado e
integral. Estas insuficiencias tributan a la necesidad de utilizar técnicas de
animación y estimulación para motivar a los estudiantes y evaluar su nivel de
diversión durante las actividades lúdicas.
El fomento del respeto, la comunicación socio-afectiva y la
cooperación e integración entre todos los estudiantes, a través de juegos presentan desafíos al
estar evaluados de forma parcial,
no solo para el docente, sino
para la triada de atención (estudiante con discapacidad- docente- estudiante
sin discapacidad), si se tiene en cuenta
que la actividad lúdica se manifiesta
como principal motivación, e incide en el desarrollo cognitivo- afectivo; conforme a las exigencias de la actividad
física de forma general para este tipo
de situación de discapacidad intelectual. Existe una implementación parcial de
rutinas y técnicas de animación por parte del docente, aunque se visualiza su
impacto en la motivación de los estudiantes con discapacidad intelectual
moderada.
La evaluación de la diversión de las
estudiantes, gestionadas a través del juego, no se cumple. Si se imbrica las
insuficiencias presentes durante la clase de educación física, demuestra la
necesidad de transformar el proceso docente.
A partir de las carencias observadas se
singulariza a muestras de frustraciones por no lograr la adaptación al medio y
a la discapacidad. Se observa además que la esfera cognitivo-volitiva-afectiva,
está afectada, por tanto, se requiere de una atención multilateral en función
del desarrollo inclusivo con un enfoque integrador y de socialización, para los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de educación
física.
La observación al comportamiento de los
estudiantes con discapacidad intelectual y la metodología utilizada en la
enseñanza de las actividades lúdico-cognitivas en la clase de educación física
revela varios aspectos que requieren atención. Se ha identificado una
implementación parcial de metodologías lúdicas y técnicas de persuasión, lo que
afecta la motivación y el interés de los estudiantes. Además, la adecuación de
materiales y recursos didácticos para estudiantes con discapacidad intelectual
moderada es insuficiente, lo que limita su inclusión efectiva. La falta de un
enfoque integral en la adecuación del entorno educativo y el uso de apoyos
diversos también es evidente. Finalmente, la comunicación socioafectiva y la
cooperación a través de juegos presentan desafíos significativos, afectando la
integración y el desarrollo de los estudiantes.
Valoración
integral de los resultados de la entrevista realizada al docente de educación
física.
Tabla 3.
Entrevista
realizada al docente de educación física
|
No |
Preguntas de la entrevista |
|
1 |
¿Cuándo
usted planifica la clase tiene en cuenta los resultados de la caracterización
individual del sujeto teniendo en cuenta que tiene discapacidad intelectual
moderada? |
|
2 |
¿Concibe usted de manera sistemática durante
su planificación objetivos de aprendizajes y contenidos curriculares que
estén enfocados a que los estudiantes realicen actividades lúdicas en clases?
Puede poner un ejemplo de cómo lo logra. |
|
3 |
¿Se han elaborado adaptaciones curriculares
para los estudiantes de segundo de bachillerato para atender sus necesidades
educativas especiales? |
|
4 |
¿Podría describir las estrategias que utiliza
para adaptar los materiales y recursos didácticos a las diferentes
necesidades educativas especiales de sus estudiantes? |
|
5 |
¿La metodología es la secuencia ordenada de
acciones que emplea el docente en la enseñanza: ¿Puede explicar qué
metodología usted utiliza durante la enseñanza de los juegos? |
|
6 |
¿Utiliza usted los juegos para mejorar la
participación e inclusión de los estudiantes en la clase de educación física?
|
|
7 |
¿Realiza usted durante la parte inicial de la
clase la orientación hacia los objetivos de aprendizajes que ha planificado
para lograr la motivación de sus estudiantes? Pudiera ejemplificar. |
|
8 |
¿En la clase de educación física como usted
valora el grado de diversión experimentado por los sujetos durante la
participación del juego permite motivarlo a los estudiantes? |
|
9 |
¿Durante la clase como logra una comunicación
socio-afectiva para los estudiantes con discapacidad intelectual moderada y
el resto de los estudiantes? |
|
10 |
¿Considera usted que logra una cooperación
lúdica grupal mediante los juegos en la clase de educación física para
facilitar la integración de los sujetos con discapacidad intelectual
moderada? |
Nota. La tabla muestra la descripción de la guía
de preguntas, referidas al comportamiento inclusivo de
los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada en la clase de educación
física.
En la entrevista realizada al docente de
educación física, se utilizó una guía de diez preguntas y su objetivo fue
compilar información acerca del proceso de inclusión con un enfoque integrador
y de socialización, para la implementación de la estrategia lúdicocognitiva,
en la clase de educación física.
En la interrogante uno referida a la
planificación de la clase teniendo en cuenta los resultados de la
caracterización individual del estudiante con discapacidad intelectual
moderada. El docente menciona la falta de documentación previa sobre los
estudiantes con situación de discapacidad (expedientes psicopedagógicos o
caracterización general de la personalidad) aspectos esenciales para la
atención a este tipo de estudiantes que padece de una alteración intelectual y
enfatiza en que se aplica la misma planificación para todos los estudiantes del
grupo.
En la forma de planificar los objetivos de
aprendizaje y contenidos curriculares que estén enfocados a que los estudiantes
realicen actividades lúdicas en clases, manifiesta que, aunque utiliza juegos
para el logro de la motivación e inserción, no ha implementado técnicas
específicas de trabajo cooperativo, individual o en equipo en sus clases de
educación física. Esto indica la falta de diversidad en las metodologías de
enseñanza, la cual limita el desarrollo de las habilidades, capacidades y
destrezas motrices.
La elaboración de adaptaciones curriculares
para atención a las necesidades educativas especiales referida a la
interrogante cuatro, indica la falta de adaptación y personalización en la
enseñanza, aspecto que resulta una experiencia educativa menos inclusiva y
equitativa para los estudiantes en situación de discapacidad, al no recibir el
sustento metodológico adaptado necesario para el desarrollo de un óptimo
aprendizaje psico-cognitivo, volitivo y social.
Referido a la utilización de los juegos en la
clase para contribuir a mejorar la participación e inclusión de los
estudiantes, y la orientación hacia los objetivos de aprendizajes, el docente
reconoce la importancia de crear un ambiente inclusivo y equitativo, admite que
no se ha logrado una concientización completa sobre el respeto y los valores
mutuos entre los estudiantes con discapacidad intelectual moderada. Esta
carencia de concientización genera un entorno menos favorable para la
integración y el desarrollo socio-afectivo, afectando la participación y
progreso en las clases de educación física.
Existen insuficiencias para el
logro de la comunicación y cooperación lúdica grupal. Aspectos que limitan la
atención a la diversidad, dentro de las clases de educación física, donde el estudiante con discapacidad
intelectual moderada intercambia con el
docente y con el resto del grupo, las
limitaciones referidas expresan la
necesidad de establecer un estado de ánimo favorable para desarrollar
cualidades volitivas y afectivas, así como contribuir a su preparación para
vivir con la discapacidad y enfrentar los retos que la sociedad les impone,
siendo este uno de los objetivos principales de la enseñanza adaptada, preparar
y educar a los estudiantes en situación de discapacidad para integrarlos al
medio escolar general.
De forma general la entrevista realizada al
docente revela varios aspectos que afectan la calidad de la enseñanza en la
clase de educación física. Aunque se utilizan juegos para motivar a los
estudiantes, no se implementan técnicas específicas de trabajo cooperativo,
individual o en equipo, lo que limita el desarrollo de habilidades y destrezas
en la resolución de problemas. Además, la falta de uso regular de técnicas
motivadoras disminuye la motivación y el interés de los estudiantes. La
ausencia de documentación y planificación específica para estudiantes en
situación de discapacidad, resulta una experiencia educativa menos inclusiva.
Además, la falta de concientización sobre el respeto y los valores mutuos entre
los estudiantes en situación de discapacidad intelectual moderada afecta
negativamente su integración y desarrollo socio-afectivo.
Las deficiencias detectadas en la observación y
entrevista revelan la necesidad de implementación de metodologías inclusivas y
motivadoras en las clases de educación física. La falta de técnicas específicas
de trabajo cooperativo y de estimulación regular afecta de manera negativa la
motivación y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.
Además, la ausencia de planificación adaptada para estudiantes en situación de
discapacidad y la falta de concientización sobre el respeto y los valores mutuos
entre estudiantes en situación de discapacidad intelectual moderada limitan la
inclusión y el desarrollo socioafectivo. Estas deficiencias delimitan
establecer acciones en cuanto a la diversidad metodológica y la planificación
inclusiva para perfeccionar el proceso docente educativo.
Estrategia
lúdico-cognitiva para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
moderada en la clase de educación física
En el contexto de esta investigación la
estrategia que se propone adquiere una connotación lúdico-cognitiva, en tanto,
atiende una configuración psico-volitiva-afectiva, que se evalúa desde el
proceso de inserción e inclusión del estudiante con discapacidad
intelectual moderada, se construye desde una visión educativa.
Justificación
de la estrategia lúdica- cognitiva:
La estrategia lúdico-cognitiva se sustenta en
los criterios de Thompson y García (2022), y se contextualiza a la
investigación, en función de la atención a los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, estos autores la esquematizan como: un sistema de
acciones concebidas a corto, mediano y largo plazo que permiten la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el logro de los
objetivos; así como la transformación de un estado actual hacia uno deseado y
se asocia al proceso de formación profesional. La integración de recursos
didácticos en el proceso de inclusión educativa tiene como núcleo de contenido
adaptado de las actividades lúdico-cognitivas en la clase de educación física,
a partir del diagnóstico de las particularidades cognitivas de los estudiantes
con discapacidad intelectual moderada, al tener en cuenta el potencial
formativo e inclusivo de los juegos y el valor de la captación mediante el
analizador visual, para potenciar los procesos sensoriales, representativos y volitivos.
La opción didáctica de la visualización
reiterada, mediante los videos seleccionados, se convierten en una ventaja
significativa para la formación representativa de la dinámica del movimiento,
fortalece además el proceso de enseñanza-aprendizaje y la estimulación de los
procesos cognitivos-afectivos-volitivos. Las herramientas tecnológicas permiten
la inclusión, adaptabilidad y accesibilidad al entorno educativo. Se adaptan a
las necesidades específicas de cada estudiante al proporcionar soluciones
personalizadas que promuevan una participación equitativa. La modificación y
adecuación se planifica en función de los niveles de la capacidad intelectual
afectada, para potenciar la participación y aprovechamiento del tiempo en las clases
de educación física.
La estrategia lúdico-cognitiva para la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase de
educación física, como resultado de la investigación, incide de forma positiva,
a partir de un enfoque integrador y de socialización, en el desarrollo de la enseñanza inclusiva al
potenciar desde la actividad lúdica adaptada los procesos cognoscitivos
afectados producto a la afección del sistema nervioso central, como la principal causa de la situación de discapacidad que se
padece, para la implementación y pertinencia de estas actividades es necesario
el diagnóstico integral de las necesidades, posibilidades y potencialidades de
cada estudiante, al estar afectado el
intelecto y la esfera cognoscitiva. La
implementación en el orden práctico de este aporte incide en el desarrollo
integral de habilidades cognitivas, motrices, sociales y emocionales de manera
óptima. De igual forma facilita la participación activa de todos los
estudiantes, al promover un entorno inclusivo y la igualdad de oportunidades.
La ejecución de los juegos y actividades adaptadas permitirán que participen
junto a sus compañeros de manera efectiva y disfruten de los beneficios de la
educación física. De forma general la estrategia sensibiliza a los estudiantes
sobre la diversidad, creando actitudes positivas basadas en el respeto a las
diferencias y la socialización integral.
El
objetivo general está dirigido a fomentar la inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en las clases de
educación física, concebida por etapas con acciones específicas a implementar
desde la clase de educación física.
En la representación gráfica de la estrategia
elaborada se integran cada una de las etapas, objetivos, acciones y componentes
que la conforman.
Figura
2
Estrategia
lúdico-cognitiva para estudiantes con discapacidad intelectual moderada
Nota.
Nota. El gráfico representa la estrategia
lúdico-cognitiva a partir del tránsito por etapas y acciones para el desarrollo
del proceso inclusivo en la clase de educación física.
Descripción
y explicación de la estrategia lúdico-cognitiva para la inclusión en la clase
de educación física de estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
La estrategia que se propone plantea
transformar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada en la clase de educación física, cuyas acciones se dirigen
a adecuar los componentes de este proceso. Su instrumentación concibe acciones
por etapas, orientadas a potenciar el aprendizaje cognitivo mediante
actividades que estimulen los procesos sensoperceptuales
en el estudiante durante la clase de educación física. Tiene en cuenta un
diagnóstico integral, que incluye la caracterización general a partir
discapacidad presente. Así como el aporte de actividades variadas, que facilite
la inclusióndinamizadora-cognitiva como cualidad
resultante de la estrategia
La estrategia lúdico-cognitiva es un recurso de
tipo didáctico con enfoque metodológico y práctico, dirigido esencialmente
hacia el docente, pero que beneficia directamente a los estudiantes,
particularmente a los que presentan situación de discapacidad intelectual
moderada, en su etapa de implementación. Exige de la programación y la
orientación durante la gestión didáctica del docente, como base de su
ejecución. Los mecanismos de su sustentabilidad dependen de la efectividad de
las acciones que se lleven a efecto durante la etapa de retroalimentación, lo
que le imprime al proceso un carácter cíclico, dinámico y continúo.
Descripción
de las etapas y acciones de la estrategia lúdico-cognitiva.
Etapa
I. Diagnóstico del proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de educación
física.
Para la implementación de la estrategia resulta
imprescindible diagnosticar el estado actual del desarrollo cognitivo de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, así como la preparación que posee el profesor de
educación física para la atención este tipo de discapacidad, a partir del
desarrollo de la habilidad de observación y la jerarquización del análisis del
cumplimiento de las dimensiones dinamización lúdico-cognitiva y enfoque
metodológico en la enseñanza, con los indicadores correspondientes.
Objetivo:
diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la clase de educación
física, para los estudiantes con discapacidad intelectual moderada y el
desarrollo cognitivo, así como la preparación que posee el profesor, en la
atención a este tipo de discapacidad, para el logro inclusivo a las actividades
lúdicas.
Acciones
a desarrollar en la etapa:
Acción
1. Caracterizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo cognitivo-volitivo en la clase de
educación física, de
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, a partir de la
identificación de las necesidades, posibilidades y potencialidades para la
implementación de las actividades lúdicas.
Acción
2. Identificar la preparación
teórico-metodológica que posee el docente, en función del trabajo didáctico
adaptado a la necesidad educativa, en la clase de educación física para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Acción
3. Analizar los documentos normativos (programa,
orientaciones metodológicas general y expediente psicopedagógico de los
estudiantes) para el logro de la inclusión a la clase de educación física.
Acción
4. Caracterizar la situación que presentan los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada a partir de los indicadores
seleccionados para la valoración del diagnóstico integral.
Etapa
II. Planeación y organización del proceso inclusivo en la clase de educación
física.
Objetivo:
planificar y organizar el proceso inclusivo, así como la selección adecuada de
las actividades lúdico-cognitivas, en la clase de educación física. Acciones a desarrollar en la etapa:
Acción
1. Diseñar las actividades lúdico-cognitivas
adaptadas, a las necesidades, posibilidades y potencialidades de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, para potenciar la inclusión
a la clase de educación física.
Actividades
lúdico-cognitivas para estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
Actividad
1. Título: La Hormiga Movediza
Materiales:
Cartel con imágenes de hormigas y obstáculos, video corto de una demostración,
tarjetas con pasos a seguir, pictogramas de acciones.
Objetivo:
Mejorar la coordinación sensomotriz y los
procesos cognitivos a través de movimientos como saltar y esquivar obstáculos.
Descripción:
El profesor realiza la formación en hileras en el área de educación física, y
utilizar el método de repeticiones para el desarrollo de la actividad, el
primer estudiante o guía del equipo es el rey, el resto del grupo deberá imitar
el líder, utiliza frases cortas y repetitivas, realiza la explicación con tarjetas
visuales que muestren el movimiento de la hormiga o las señales de moverse y
detenerse. Un ejemplo de la actividad se expresa, en sostener una tarjeta verde
con una hormiga para indicar que deben moverse y una tarjeta roja para
detenerse. Estas actividades potencian el desarrollo de la percepción visual y
cognitiva. Elogiar los esfuerzos y logros de los estudiantes para mantener su
motivación. Adaptaciones: Reducción
de la complejidad de la actividad, eliminar los obstáculos, utilizar a un
estudiante que no presente discapacidad o del docente. Asegurar que los estudiantes comprendan las reglas y los
ejercicios específicamente los movimientos a realizar.
Variantes:
Ajustar los obstáculos según la habilidad y capacidad individual de cada
estudiante.
Actividad
2. Título: Carrera de Obstáculos
Materiales:
aros, conos, bancos bajos, pelotas suaves, mapa
de recorrido, carteles con imágenes, tarjetas con instrucciones
Objetivo:
Potenciar los procesos cognitivos a través del
recorrido con obstáculos.
Descripción:
El profesor realiza la formación en hileras en
el área de educación física, y utilizar el método de repeticiones para el
desarrollo de la actividad, los estudiantes deberán bordear los obstáculos,
realizando el recorrido del mapa el profesor deberá explicar la metodología
adaptada a seguir durante la actividad, en el logro de la participación
equitativa de los estudiantes, respecto, refuerzo positivo, auto expresión y creatividad.
El profesor de verificar que los obstáculos sean seguros y adecuados para todos
los estudiantes.
Adaptaciones:
simplificación de obstáculos, usos de señales
de audio visuales y auditivas, adaptación del ritmo y tiempo de ejecución de la actividad.
Variantes:
Ajustar los obstáculos según la habilidad y capacidad individual de cada
estudiante.
Actividad
3. Título: El Globo Volador
Materiales:
Cartel con imágenes de globos, mostrar video
corto de una demostración, tarjetas con pasos a seguir, pictogramas de acciones
golpear, atrapar.
Objetivo:
Fomentar la coordinación óculo –manual y la
cooperación en parejas, para mantener un globo flotando en el aire.
Descripción:
El profesor describe la actividad, el
estudiante debe mantener un globo en el aire sin que toque el suelo, trabajo en
equipo e individual. Se debe lograr la participación activa de los estudiantes,
la colaboración de trabajo en equipo, desarrollo de seguridad emocional y sensoperceptual. Así como fomentar la colaboración entre
los estudiantes, asignándoles parejas o pequeños grupos.
Adaptaciones:
Adaptación al tamaño y tipo de globo, modificación del espacio del juego,
flexibilidad en las normas de juego.
Variantes:
Utilizar globos de diferentes colores para
captar la atención de los estudiantes.
Actividad
4. Título: El
tren
Materiales:
mapa de recorrido, carteles con imágenes en
cada estación, tarjetas con instrucciones, cronometro y marcador de tiempo.
Objetivo:
Mejorar las capacidades cognitivas y volitivas a través del recorrido por
diferentes estaciones.
Descripción:
El profesor realiza la formación en hileras en
el área de educación física, y utilizar el método de repeticiones para el
desarrollo de la actividad, describe que se realiza una simulación de vagones
de tren. Explica el recorrido variado en
el cual incluye diferentes tipos de movimientos, el líder beberá guiar al
resto, a cada estación, cooperación de los estudiantes. Utiliza para la
actividad carteles y pictogramas para guiar a los estudiantes en cada estación.
Debe observar y evaluar el progreso, ofreciendo retroalimentación constructiva,
para el logro del trabajo en equipo, seguridad emocional, el desarrollo
volitivo, adaptabilidad de roles.
Adaptaciones:
desarrollo de la velocidad del recorrido, espacios y materiales, apoyo visual y
verbal.
Variantes:
Aumentar el recorrido de la actividad y el
número de repeticiones.
Acción
2. Adaptar los componentes didácticos
metodológicos de las actividades lúdicocognitivas
adaptadas, a los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, para
potenciar la inclusión a la clase de educación física.
Acción
3. Planificar temas de preparación teórico
metodológica para los docentes, en función de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje adaptado a los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase
de educación física.
Etapa
III. Implementación de las actividades lúdico-cognitivas en la clase de educación
física.
Objetivo:
Implementar las actividades lúdico-cognitivas en la clase de educación física,
para el logro de la inclusión a la clase de educación física.
Acciones
a desarrollar en la etapa:
Acción
1. Implementar las adecuaciones a los componentes
didácticos en la clase de educación física, con la incorporación de las
actividades lúdico-cognitivas, así como el desarrollo de los videos
instructivos que complementan los contenidos a desarrollar para la inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, en la clase de educación
física.
Acción
2. Preparación teórica-metodológica de los
docentes de educación física para la implementación de las actividades
lúdico-cognitivas.
Etapa
IV. Evaluación del proceso inclusivo a la clase de educación física.
Objetivo:
Valorar los resultados de la aplicación de las acciones en la etapa de
implementación para favorecer la inclusión de los estudiantes a la clase de
educación física. Esta etapa está
relacionada con la evaluación de los resultados del proceso inclusivo, de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, al aplicar las acciones
implementadas se realiza la valoración del desarrollo lúdico-cognitivo a partir
de las actividades ejecutadas. Al transcurrir la propuesta, es preciso que los
docentes valoren las transformaciones ocurridas en el comportamiento de los
estudiantes y los resultados del desarrollo de las adaptaciones realizadas. En
esta cuarta etapa se emplea la técnica de grupo focal, utilizada con el
objetivo de validar la pertinencia y factibilidad de las actividades adaptadas
para evaluar el proceso inclusivo y desarrollo lúdico-cognitivo de los
estudiantes a la clase de educación física.
Acciones
a desarrollar en la etapa:
Acción
1. Diseño de la evaluación de la estrategia
lúdico-cognitiva a partir de la implementación de la técnica de grupo focal.
Acción
2. Ejecución de la técnica de grupo focal para
validar la estrategia, a partir de la transformación ocurrida en los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
Acción
3. Recogida y procesamiento de la información
obtenida a partir de las valoraciones realizadas por los docentes de educación
física.
Validación
de la estrategia lúdico-cognitiva, a partir de la valoración cualitativa del
grupo focal.
Al implementar la estrategia lúdico-cognitiva
en la clase de educación física para la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual moderada se procede a realizar la validación de la
propuesta mediante la valoración cualitativa explicita realizada por el grupo
focal, teniendo en cuenta las dimensiones (dinamización cognoscitiva y
eficiencia metodológica y del aprendizaje).
Para la validación de la estrategia, se
establecieron sesiones de grupo focal con los siguientes participantes:
- Docentes de educación física: Para obtener su
perspectiva didáctica sobre la eficiencia metodológica y del aprendizaje
durante las actividades lúdicas-cognitivas.
La estrategia lúdico-cognitiva para la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en la clase,
resulta eficiente para los docentes de educación física, en cuanto a: -Permitió
el desarrollo multilateral e integral de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, a partir de la potenciación de habilidades motrices,
cognitivas, sociales y emocionales de manera óptima.
-Fomentó la motivación y participación de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, en las clases de educación
física, a partir de la implementación adaptada desde un enfoque metodológico
adecuado, haciéndoles sentir más involucrados y comprometidos con las
actividades lúdicas.
-Potenció el desarrollo de competencias
eficientes integradoras en su currículo, combinando experiencias con
aprendizajes teóricos prácticos a partir de la implementación de métodos
eficientes para la atención a la diversidad de necesidades, posibilidades y
potencialidades de cada estudiante para participar y beneficiarse de la
educación física.
-Promovió la retroalimentación constructiva y
oportuna para ayudar a los estudiantes en situación de discapacidad intelectual
moderada a mejorar su conducta vivencial en las actividades lúdico-cognitivas a
mantener la motivación.
-Fortaleció no solo habilidades físicas, sino
también valores como la cooperación, el respeto y la auto-superación
en el grupo.
-Desarrolló la eficiencia metodológica del
proceso de evaluación continua y una retroalimentación constructiva, para
mejorar en los estudiantes no solo las habilidades físicas, sino también la
inserción en inclusión grupal.
Valoración
de los impactos obtenidos en los estudiantes con discapacidad intelectual
moderada, en cuanto a la incidencia de la aplicación de la estrategia
lúdico-cognitiva, a partir de los cambios obtenidos en las dimensiones e
indicadores establecidos.
-Fortaleció las funciones cognitivas esenciales
como la memoria, la atención, la percepción y el razonamiento a partir de la
implementación de actividades dinamizadoras.
-Desarrolló habilidades sociales, lograron
aprender a interactuar, comunicarse mejor con el resto del grupo, promoviendo la
motivación y participación activa.
-Lograron adaptarse al medio externo, se
fomentó la autoestima, la confianza en sí mismo, al lograr incluirse en la
participación activa en las actividades lúdicas junto al resto del grupo
fomentando un ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador.
-Con la utilización de los videos y las
actividades lúdicas adaptadas se potenció las necesidades individuales,
permitió la repetición, repaso, comprensión del contenido en las clases,
fortaleciendo la capacidad de resiliencia al medio.
-Las actividades lúdicas y los videos lograron
estimular los procesos visuales, atraer la atención al mantener interés durante
la clase de educación física. Se fortaleció la interactividad, el
entretenimiento a partir de la visualización de los videos y el aprendizaje fue
divertido para todo el grupo.
-Se facilitó el desarrollo de habilidades
sociales, cognitivas, motoras con la implementación de videos y actividades
lúdicas, acciones que potenciaron el aprendizaje de forma práctica y colaborativa
en todos los estudiantes.
Con la evaluación de la estrategia
lúdica-cognitiva, a partir de la valoración del grupo focal desde un avance
cualitativo en el desarrollo de la inclusión del estudiante con discapacidad
intelectual moderada. Se establecieron criterios positivos en el logro de
cualidades sensoperceptivas. Se evidencia además la potenciación de la
autoestima y la integración al grupo. Se constata una inclusión activa a las
actividades lúdicas y videos, desde la integración educativa.
DISCUSIÓN
Las investigaciones realizadas en cuanto a la
atención de estudiantes con discapacidad intelectual moderada, demuestran la
necesidad de potenciar los procesos cognitivos para el logro de la inclusión e
inserción a las actividades lúdicas en la clase de educación física. En este
sentido coincide los criterios planteados por Pérez (2024), al expresar que
estos estudiantes enfrentan barreras que no solo son físicas, sino también
sociales y educativas, limitando su acceso a oportunidades equitativas en la
educación física.
Por su parte autores como Solorzano et al.
(2024), valoran que la educación física contribuye al desarrollo de
habilidades, componentes cognitivos y elementos actitudinales, para la
inclusión en estudiantes con discapacidad intelectual leve. Aspectos que fueron
abordados durante el proceso investigativo y requieren de atención a
estudiantes con este tipo de discapacidad. En este sentido autores como Sammon
et al. (2020), sugieren que soluciones sencillas, como una comunicación clara y
el uso de ayudas visuales, pueden ayudar a prevenir las barreras exclusivas.
La inclusión en educación física va más allá de
la integración física, apuntan Ruiz et al. (2024), implicando un compromiso
profundo con la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que
reconozcan y celebren la diversidad. La integración de alumnos con discapacidad
intelectual a las clases de educación física mediante el uso de juegos como
estrategia metodológica es fundamental y oportuno. Este enfoque reconoce el atractivo
universal de los juegos y su potencial para fomentar un entorno inclusivo, sin embargo a decir de Mora (2023), es importante considerar la
caracterización, planeación, recursos y tiempos de ejecución, ya que esto
permite que los temas se desarrollen de forma organizada y sean significativos
para la construcción del conocimiento en los estudiantes.
CONCLUSIONES
El uso de las tecnologías y dispositivos
insertados en las actividades lúdicas-cognitivas, en la clase de educación
física demostró la eficacia de estas herramientas diseñadas para mejorar las
capacidades funcionales, inclusión, aumento de la motivación y disfrute de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, obrando un ambiente de
aprendizaje más equitativo y accesible para todos.
La implementación de las actividades
lúdico-cognitivas adaptadas, revelaron un avance considerable en la participación
activa de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, se evidencia
un notable incremento en la colaboración grupal, contribuyendo al desarrollo de
habilidades cognitivas, educativas y colaborativas.
Los resultados del grupo focal complementan los
cambios obtenidos en el proceso docente, a partir de la implementación de la
estrategia lúdica-cognitiva, en tanto la valoración realizada al grupo focal
denota, un incremento en la motivación y un ambiente de clase más colaborativo
y menos competitivo. Se ha enriquecido la experiencia educativa, las
sugerencias obtenidas indican la necesidad de diversificar las actividades
adecuarlas y adaptarlas. Se promovió con las técnicas inclusivas implementadas
el logro de la cualidad resultante de la estrategia,
inclusión–dinamizadora-cognitiva en la clase de educación física de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
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[1]Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador.
[2] Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador,
Duran, Ecuador.
[3] Docente- investigador de la Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador
[4] Docente- investigador de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, Duran, Ecuador