Fecha de presentación: enero, 2021 Fecha de
aceptación: febrero, 2021 Fecha de publicación: abril, 2021
Sistematización sobre la
motivación y sus efectos en el aprendizaje: un estudio para la práctica
Systematization
on motivation and its effects on kearning: a study for practice
Lic. Vicente Llerandi Padrón[1]
villepa1972@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5748-5756
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Llerandi Padrón, V. (2021). Sistematización sobre la motivación y sus efectos en el aprendizaje: un estudio para la práctica.
Revista Mapa, 11(23), 184- 196.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
Abordar el tema de la motivación para el aprendizaje es
el tema central de este estudio, que aunque pueda parecer manido es necesario
para todo cuando se desconocen elementos que pudieran mejorar las practicas
ante nuevos ambientes de aprendizajes, en este sentido es que cada día parece
ser más difícil lograr la motivación de los estudiantes para el aprendizaje, y
en efecto la complejidad y carácter personal de ambos procesos influye en la
manera en que se manifiesta y concreta. Sin embargo, responder a esta situación
no es posible, si se desatiende la racionalidad psicológica, pedagógica y didáctica
en que se sustentan las acciones para lograr que los estudiantes se motiven por
aprender los contenidos curriculares del programa de enseñanza de acuerdo a su
edad y nivel, y los que están en correspondencia con sus intereses personales. En
consecuencia, se confirma el impacto que tiene en la motivación la satisfacción
de necesidades personales y/o sociales. Se destaca la importancia de que los
estudiantes posean una valoración afectiva positiva hacia el estudio, lo que se
expresa como expresión de la jerarquización de los deseos de los jóvenes y la
satisfacción de la familia con los resultados que alcanzan en los estudios sus
hijos. Están ideas sirven de base para el estudio de una realidad que marca las
prácticas de docentes ecuatorianos.
Palabras Claves: aprendizajes, motivación,
prácticas
ABSTRACT
Addressing the issue of
motivation for learning is the central theme of this study, which although it
may seem hackneyed is necessary for everything when elements that could improve
practices in new learning environments are unknown, in this sense it is that
every day seems to be more difficult to achieve the motivation of students for
learning, and indeed the complexity and personal character of both processes
influences the way in which it is manifested and concrete. However, responding
to this situation is not possible, if the psychological, pedagogical and
didactic rationality on which the actions are based are neglected to ensure
that students are motivated to learn the curricular contents of the teaching
program according to their age and level. , and those that are in
correspondence with your personal interests. Consequently, the impact that the
satisfaction of personal and / or social needs has on motivation is confirmed.
The importance of students having a positive affective appraisal towards
studying is highlighted, which is expressed as an expression of the hierarchy
of young people's desires and the satisfaction of the family with the results
that their children achieve in their studies. These ideas serve as the basis
for the study of a reality that marks the practices of Ecuadorian teachers.
Keywords: learning, motivation, practices
INTRODUCCIÓN
En efecto, la identificación de la relación entre motivación y aprendizaje es mayor
según avanzan los años de estudios, lo que no quiere decir que en los primeros
años de vida escolar esto no sea un elemento importante para considerar. En los
primeros años, aun no existe una estructuración de la motivación por
aprender; pero, las insuficiencias teóricas y prácticas acerca de cómo
estimular este proceso, limitan el trabajo pedagógico
y didáctico que desarrollan los profesores, sobre todo, si se reconoce
no se trabaja la motivación para el estudio.
La edad comprendida
entre los 4 y 5 años en la que se encuentra la educación inicial en el país es
fundamental para establecer la autonomía de la persona y brindar al estudiante
pautas en las que basara la vida de estudio futura, mostrar un camino, una ruta
a seguir es prioridad del docente de este periodo, sobre la base de estas ideas
se realiza esta investigación biliografica.
Un acercamiento a los autores que abordan
el tema desde el punto de vista internacional, regional y local permitirá tener
una dimensión mayor para solucionar los problemas de la práctica y con ello
contribuir de manera científica a la formación de los estudiantes.
DESARROLLO
De manera particular, el interés por establecer la
relación entre la motivación por el aprendizaje y el rendimiento académico se
vincula al uso de determinadas
estrategias de aprendizaje, pero la motivación del profesor por el aprendizaje de los
estudiantes también tiene mucha importancia.
Núñez, José Carlos (2010, p.3) señalan que
las demandas educativas obligan al profesor a centrar su atención en el estudio
de la relación entre las metas de logro, la motivación y las estrategias de
aprendizaje en estudiantes de edad inicial. Y el
estudio descriptivo de estos autores corrobora que las metas orientadas al aprendizaje, metas
orientadas al “yo”, a la valoración social y metas de logro o recompensa son
las más significativas para los estudiantes comprendidos en una edad inicial,
lo cual debe ser tomado en cuenta al desarrollar las actividades de enseñanza.
En este mismo orden Valdivia E (2018, p.7),
la observación concluye que si bien desde el punto de vista teórico se le reconoce
que el auto concepto del estudiante influye en la manera en que se enfrenta al
aprendizaje, desde el punto de vista estadístico, no se encuentra asociación
significativa entre ellos, aun cuando de los 120 estudiantes de enfermería trabajados
se pudo identificar que aquellos que poseen rendimiento bajo tienen un auto
concepto medio y positivo. Según los estudios teóricos revisados, la autora
advierte la existencia de otros factores que influyen en el aprendizaje como
pueden ser las condiciones en que tiene lugar el proceso y el trato del
profesor, la falta de reconocimientos a todos los hábitos de estudio.
Desde una perspectiva más amplia Stynze H.O. (2019, p.5) de la
UNAN-Managua, dirigió la investigación a construir un marco teórico en el que
se abordaron aspectos tales como: teorías de enseñanza y aprendizaje, las
estrategias de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, autorregulación,
motivación y plataformas virtuales, diseños de recursos educativos digitales, se
culmina con el modelo ARCS (Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción),
que sirvió de base para el estudio empírico en el que se pudo confirmar que
respecto a los materiales educativos digitales que utilizan los profesores en
las clases, no se toman en cuenta algunos aspectos motivacionales y
psicopedagógico, sobre todo por el desconocimiento de estos aspectos en el
diseño y desarrollo de estos recursos.
En sentido general, la discusión se centra entonces en desmontar
el problema y encontrar las vías para conectar la motivación con el aprendizaje
y precisar cómo mantener activa esta relación, más allá de reducir el análisis
a conceptos simples y antagónicos que refuerzan las ideas pedagógicas y
didácticas que prevalecen en el contexto de la enseñanza inicial.
Sin dudas, un estudio con estos propósitos exige situar la
perspectiva pedagógico y didáctico, pues es necesario modificar la sensación de
pesimismo e impotencia que los profesores, han desarrollado en los últimos años
ante las dificultades y fracaso de los estudiantes, que ha llevado a la pérdida
de confianza en que se pueda conseguir desde la influencia externa elevar la
motivación de los estudiantes por aprender.
La creencia generalizada, de que los estudiantes están cada vez
menos motivados por aprender deja una imagen negativa, cada vez más
consolidada, que inmoviliza a los profesores y agudiza la desmotivación de los
estudiantes por las actividades al considerarlo, un problema, sin solución
propio de esta época.
No falta quien relacione el comportamiento disruptivo de algunos
estudiantes con la falta de motivación, en el caso de la educación física se
relaciona al sedentarismo, para muchos estudiantes sudarse o cambiar de
actividad representa una molestia, la responsabilidad ante un cuerpo sano, la
obesidad o ejercitación de determinados músculos importantes en el crecimiento,
son solo algunas manifestaciones que se listan como más frecuentes asociadas a
la motivación que los estudiantes tienen en el aprendizaje de eta asignatura en
los que por supuesto dada la edad los representantes legales tienen mucho que
ver.
En este sentido, se
insiste en que es conveniente incluir en los programas de estudio actividades
que permitan al estudiante poner a prueba las capacidades para resolver
problemas a través del análisis de situaciones, el esfuerzo, la perseverancia y
la creatividad.
Sin embargo, se ha podido
comprobar que habilidades deben ser trabajadas para que el aprendizaje se puedan
modificar, cuando los estudiantes conocen los criterios de evaluación,
planifican el tiempo y obtienen buenos resultados, acuden a dedicar más tiempo aquellos
aspectos que se han diagnosticado representan un problema para avanzar o
recurren a nuevas técnicas para superar las dificultades, se crea ambientes
adecuados, incluso en los que pueden interactuar con los compañeros, en la
búsqueda de más información adecuada.
Se entiende que los
mejores resultados en el aprendizaje se relacionan con aquellos estudiantes que
están motivados, leen y buscan información, toman apuntes, se integran los
nuevos conocimientos con las informaciones que poseen de otras fuentes,
implicándose en actividades no solo desde el punto teórico sino también
practico. Hacer entender al estudiante que la asignatura de educación física no
es el mero ejercicio sino la documentación de aspectos que son relevantes al
propio cuerpo y que la corrección de posturas y buenas prácticas de ejercicios
a edades tempranas repercute de forma eficiente en el futuro forma parte de la
motivación que según el autor debe contener la clase.
En este sentido, Durán
Ganchaza, Muñoz Suárez y Bermeo Pacheco (2017, p.6); al explorar las opiniones
de los estudiantes en la ciudad de Machala provincia de los Ríos, retomar el
análisis de los factores que influye en que los estudiantes puedan sentirse proactivo en clases, sobre todo
destaca el papel que tienen los profesores al trasmitir el interés por las
asignaturas, tanto por el dominio que posean sobre el contenido, como por la
forma en que les incita al aprendizaje, la enseñanza que les permita ante todo,
la utilización de diferentes materiales didácticos; pues, el uso de diferentes
metodologías harán sin dudas, más atractivas las clases, se permite hacer más
comprensible el contenido.
De igual modo, se sigue a Siguenza
W Sarango C, Castillo, M (2019, p.9), explora la motivación extrínseca en
estudiantes que se forman en cursos de Educación a distancia la provincia de
Loja y confirma cómo las actividades académicas, mediadas por la interacción
que exige este modelo de educación, modifican la motivación inicial del
aprendizaje. Aun así, se reconoce que la motivación por el aprendizaje se
identifica como el reto fundamental, tanto para estudiantes como para
profesores y que se ha demostrado cómo el empleo de estrategias de motivación,
logra no sólo la participación activa de los estudiantes, sino también eleva la
satisfacción ante las tareas.
En este caso se identifica unidad en el
planteamiento de recomendaciones vinculadas a establecer en el currículo cursos
o temáticas de manera transversal, en las que se logre integrar las estrategias
de aprendizaje y motivación. Por tanto, es necesario plantearse la realización
de campañas de motivación para los estudiantes, ofrecer oportunidades a
aquellos que se identifican por el bajo rendimiento académico. Se propone,
además, la realización de talleres, para difundir las estrategias de
aprendizaje y las de tutoría para establecer las estrategias de permitan elevar
la motivación a nivel individual. (Alvarado
Andino, W. (2017, p.4); Siguenza W Sarango C, Castillo, M (2019, p.2)
Ramos-Galarza,
Rubio, C; Ortis D, Acosta P, Hinojos F; Cadena, (2020, p.8) avala que un factor
positivo en el aprendizaje es la motivación, y para lograrlo, insiste en que es
necesario utilizar los conocimientos previos, el dominio de técnicas de estudio
y el bienestar socioemocional. Insisten, en que, en la enseñanza inicial, además,
es preciso llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje que se relacionen,
con las necesidades propias de la edad del estudiante; pues, al concluir el
curso escolar el estudiante deberá sentirse motivado y dispuesto a plantearse
nuevas metas y enfrentar nuevos desafíos a partir de los aspectos aprendidos en
clases. La educación física no debe ser o convertirse en una mera asignatura
debe ser una forma de vida, debe establecer pautas y demostrar desde estas
edades tempranas la importancia de la corrección de errores por ejemplo al
momento de realizar un ejercicio, por citar elementos a tener en cuenta a la
hora de dejar una huella útil para la vida del estudiante.
En este sentido, hay
que tener en cuenta que, al concluir el grado o nivel de enseñanza, los
estudiantes deben estar seguros de lo que saben y de lo que quieren hacer, por
tanto, este proceso debe llevarlos a plantearse nuevos objetivos y organizar la
actividad física y mental de manera decisiva, pues las orientaciones
motivacionales que reciben durante las actividades de enseñanza debe ayudarles
a mantenerse receptivo y regular las conductas al propiciar que establezcan la
propia jerarquía motivacional adecuada
Aportar
al tema con la mirada puesta en los nuevos retos pedagógicos y didácticos, Betrán,
Amaiquena y López (2020, p.3), se interesa por motivación en la enseñanza
online, comparten el criterio de que es necesario al asegurar que el entusiasmo
de los profesores, la relevancia del material, la utilización de varias
técnicas de instrucción junto al uso de esquemas y otros recursos que favorecen
la motivación de los estudiantes por tanto, coinciden en que los profesores
incorporen recursos multimediales, diseñen sitos web, optimicen la interacción
social en el proceso de enseñanza aprendizaje online, se logra involucrar más
actividades; pero, aun así es preciso tener en cuenta que la motivación
intrínseca y la independencia del estudiante son factores que influyen en los
resultados.
Convencidos de las implicaciones que puede tener
estos análisis en la toma de decisiones para el cambio pedagógico y didáctico,
frente a las falencias que presenta la relación motivación-aprendizaje en la
enseñanza inicial ecuatoriana, se insiste en que los profesores, deberán
revisar las formas de enseñar y aprender para evitar que los estudiantes
memoricen y utilicen todo lo aprendido en la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Entre
los recursos que se deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje están
los recursos cognitivos asociados al procesamiento de la información, los
recursos metacognitivos que influirán en la planificación, regulación,
evaluación y de apoyo más vinculados al desarrollo socioafectivo lo que deberá
articularse en las estrategias didácticas que utiliza el profesor.
A partir de un estudio diagnóstico de la realidad educativa de la
Academia Naval Almirante Illingworth se pudo detectar por medio de la
observación participativa que, de los 360 estudiantes matriculados en la clase
del profesor, solo un 10% ponían interés y énfasis en el calentamiento,
actividad esencial para el buen aprovechamiento de cualquier ejercicio
posterior y ausencia de accidentes. Esta primera falencia alertó hacia nuevos
métodos empíricos, en este sentido se utilizó la encuesta en la que dentro de
las preguntas principales se encuentra en una escala del 1 al 10 que gusto se
tenía por la clase de educación física, en este sentido la media de la
preferencia estuvo en el 7, lo que llevó a una entrevista grupal que permitiera
argumentar dicha preferencia.
Las argumentaciones en torno a esta selección fueron los pocos
aportes que ofrece la asignatura, según los criterios, la falta de
presencialidad les ha hecho perder cualquier motivación hacia la materia, para
ellos la asignatura más allá de aportar información sobre la manera de llevar
una vida sana, tipos de juegos e importancia de los ejercicios físicos solo se
ocupa de sacarlos al aire libre tres veces por semana.
A partir de esta situación se optó por la sistematización de
determinadas ideas teóricas que sustentan un estudio de campo como metodología
fundamental, se hizo necesario primero buscar ideas que argumentaran las
falencias de una situación poco común pues los escenarios de aprendizajes no
son los mismos que los que comúnmente tiene el docente de educación física
además de utilizar la articulación de otros métodos teóricos generales que
ayudan a sintetizar y generalizar la ideas en torno a tres criterios
esenciales: el papel que se le adjudica a la motivación en el aprendizaje,
factores que intervienen y recomendaciones que se plantean y establecen las
pautas metodológicas.
CONCLUSIONES
La motivación sin
dudas es un tema que ha ocupado el espacio de las discusiones áulicas y la
inclusión como parte del aprendizaje es un tema que los docentes deben tener en
cuenta
Los autores aquí
referidos permiten la aproximación necesaria antes las situaciones prácticas
que se presentan y ello permitirá un acercamiento metodológico al problema a
investigar.
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